核心素養如何落地數學課堂教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學生的科學素養，是時代和民族發展的需要，是科學技術對未來人才素質的要求。只有在教學過程中勇于創新，注重方法的靈活性，形式的多樣性，過程的實效性，努力激發學生探究科學的興趣，掌握科學的方法，培養科學態度，倡導科學精神，使學生形成科學的認識方式和科學的自然觀，才有助于培養和提高學生的科學素質和科學素養。數學教學是對學生進行能力訓練和心理培養的重要陣地，我們必須充分發揮數學教學的教育功能，樹立科學的世界觀，形成良好的科學素養。掌握科學的方法，培養科學態度，倡導科學精神，使學生形成科學的認識方式和科學的自然觀，才有助于培養和提高學生的科學素質和科學素養，保障數學核心素養在課堂的落地生根。參考文獻：[1][J].中小學數學（高中版），2016（3）.[2][J].課程教育研究：學法教法研究，2017（33）：：于鳳雪，山東省濰坊市，山東濰坊實驗中學。第三篇：版A4 核心素養如何落地課堂教學核心素養如何落地課堂教學核心素養”是適應信息時代對人的自我實現、工作世界和社會生活的新挑戰而誕生的概念。“核心素養觀”是我國當前深化基礎教育課程改革的重要理念之一，它指向于構建我國信息時代的課程體系。核心素養是人解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力。靜心反思時，“數學核心素養”一詞已深深植入我的腦海中。我們數學教育的終極目標是用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維方式思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。我認為，開展數學生本課堂就是要關注數學核心素養，這樣才能更好地體現我們教學中的“三維目標”，落實基礎知識和基本技能。接下來，我就結合我的學習情況談談我的一些思考。一、從生活背景中開展預學，滲透核心素養。如果在教學伊始時，我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。二、在探究活動中組織互學，滲透核心素養。教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。其實每一種活動都可以培養學生的批判性思維能力。英語核心素養的基本涵義就在于：我們應當通過英語教學幫助學生學會思維，并能使他們逐步學會想得更清晰、更深入、更全面、更合理。三、在多種閱讀中進行評學，滲透核心素養。核心素養如何落地課堂教學 1多樣化的教學方式幫助學生深入學習課本內容。篩選合適的教學材料，合理安排課堂活動，尤其是在充分了解學生語言水平的前提下設計的特色辯論。如何在教好英語閱讀課的同時達到培養學生核心素養的目標。首先從語言學習上來說，選擇從閱讀步驟抓起。選擇好的材料、明晰文章結構、引導學生掃除“障礙”、幫助學生分享閱讀成果，通過這一系列閱讀過程幫助學生提升閱讀能力。同時她還指出，將掃除生詞作為閱讀的第一步很不可取，這會使學生養成“不識字”就無法閱讀的不良習慣。學生課前預讀、課中教師引導、課后形式多樣的檢測，三者合為一體，不僅可以鞏固學生的語言知識和能力，還能夠訓練學生的思維。四、英語教育不應該只是訓練技能，要真正做到學以致用。英語教育不應該只是做到訓練技能，還應該做到“全人教育”。那么，如何在充分挖掘深度與廣度的同時將英語課程設計得生動有趣，又完成培養學生核心素養的任務呢？我們通過設計以產品導向學習為指導的文化課程，引導學生以語言為工具，將語言運用到設計與創造產品中，真正做到了學以致用。在學生完成任務的過程中，教師的指導作用也得到了充分凸顯。學生在學期末所展示的成果完全超過了老師對他們的期待，學生的潛能也被充分激發起來，最重要的是學生對這樣的課程也給予很高的評價。五、學生的思維。在教研過程中，我們發現英語課堂經常存在思維缺失的問題。無論是英語學科核心素養中的“思維品質”，還是教育界近年來提倡的“批判性思維”，其含義都非常廣泛，絕不僅限于“質疑、批判或是提出反對觀點”。從英語課堂教學的角度而言，只要讓學生在英語課上做事情，就有了思維的成分。只要引導學生有理有據地做事情、說事情，引導學生思考對所學文本是否認同，以及認同或者不認同的原因，就契合了批判性思維的基本內涵。需要特別注意的是，思維不能孤立而談，要融入到英語教學的每一項技能中。學生學完詞匯后進行分類，體現了思維；學生觀察和分析語法現象，總結出語法規律，也體現了思維的過程。閱讀學習時，學生在總結、2核心素養如何落地課堂教學概括、推理的過程中理解文本，亦是思維。寫作學習時，學生力求做到文章邏輯性強，能富有創造性地表達個人想法時，仍是思維的體現。由此可見，教師在英語教學的方方面面都可以合理地培養學生的思維。從課堂生成的角度來看，開放性的活動設計也是培養學生思維的重要方面，它可以促使學生站在不同的角度思考問題，繼而引發學生在英語課堂中采用不同的表達發表觀點，最終形成課堂生成。教師關注到語言生成，鼓勵學生提供多種答案，即體現了思維，而學生的課堂生成則能夠繼續引導教師思考師生之間有意義的活動。英語教學最大的意義，并非簡單帶領學生理解文章。更重要的是學生在課堂中理解了文本的意義后，是否能夠反思自己的學習方式與學習策略，同時對文本保持批判、開放的學習態度，是否能夠在不斷反思自己學習活動的過程中，成為積極的學習者。貫徹落實“立德樹人”這一教學理念并非一項浮于表面的任務，作為英語教師而言，要邁好文本分析的第一步，在教學中更多關注深層意義，圍繞意義本身，積極創造有意義的師生互動，關注課堂生成，最終將基于主題意義探究的活動觀落到課堂教學的實處