淺談游戲在小學英語教學中的運用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 一定的選擇性游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動因，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些游戲活動中表現好的學生或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品（如小貼紙）和加分情況，并評出表現出色的學生或小組。游戲教學中的注意事項游戲的開展應有明確的目的，應與教學內容緊密聯系，為教學內容而服務，不能為玩游戲而游戲。游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，有助于調動各種水平學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。游戲的形式不能單一，應多樣化，并要不斷更新。游戲的時間不宜過長，應動靜結合，并伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。游戲的活動中應寓有思想教育，培養學生良好的思想、情操和習慣。教師的指令要清晰，示范性要強，課前教具的準備要充分。文獻參考：[1] 教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年【2】梁德全，小學英語游戲教學研究與實踐，廣西師范大學，2007.【3】郭力平,許冰靈,[J].（6）第三篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用游戲教學法在小學英語教學中的運用“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，把英語當做像數理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養了一大批提到英語頭皮就發麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。一、英語課堂游戲教學的概念游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。總的來說，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環節里使學生學習英語知識并培養學生多方面能力的教學方法。二、游戲教學的特點與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。三、游戲教學的目標和實踐意義小學英語游戲教學的目標教學是學校教育促進人的全面發展的基本途徑，它應當以人的全面發展根本目標。然而，長期以來系統科學知識的追求甚至于對全面發展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現象。要從根本上實現全面發展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態有機的統一起來，而不能顧及失彼。布盧姆在其著作《》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統知識教學目標的制定提供了重要的依據。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。小學英語游戲教學的意義托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，所以游戲教學能有效激發學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。小學英語教學能促進多元智能的發展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。小學英語游戲教學能提高教學效率、實現真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發展，有效的實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創設的游戲內容都是學生未知的，在游戲活動中創設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。第四篇：淺談游戲在職教英語教學中的運用淺談游戲在職校英語教學中的運用襄城職高薛超穎內容摘要：當前中職學校的學生主要來自初中階段基礎較薄弱的群體，大部分學生學習英語缺乏主動性，沒有學習壓力，學習帶有功利性心理。針對這些特點，本人認為游戲在英語課堂中的運用可以改善英語教學效果甚至使英語課堂重新煥發生命的活力。游戲是一種具有自由性、虛構性、體驗性的活動。它有助于提高學生全面素質。走向游戲英語教學，必須建立平等、民主的師生關系；游戲設計要有目的性，具有多樣性。關鍵詞：中職學生；游戲；課堂教學國外外語教學理論特別強調把激發學生的學習興趣放在重要的位置，強調讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語，一些教學法使我對英語教學產生了一些自己的感悟。德國教育家福祿培爾認為：游戲是學生活動的特點，通過游戲，學生的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于學生語言的發展。近年來全國各地都普遍開設了英語課，學生對英語學習的積極性很大程度上是由興趣決定的。于是，在英語課堂教學中，游戲逐漸被眾多的教師所推崇，這對于激發學生的學習興趣，誘發學生的好奇心，集中學生的注意力，發展學生的交際能力起到了一定的作用。本文分析了當前中職學校學生英語課堂學習的現狀，闡述了游戲在中職英語課堂中的意義，它所要遵循的原則以及游戲在課堂中的運用。一、中職學校學生英語課堂的現狀目前的職校英語課堂上依然沿用著這樣的師生互動模式：教師手拿一支粉筆一本書，在講臺上滔滔不絕地講解，學生在底下埋頭筆記，教師一味注重課本中字、詞、句的分析和語法講解，忽視培養學生的聽、說、讀、寫的能力和用英語進行思維的習慣。在英語課上，多是老師的“一言堂”，缺乏師生間的互動，學生只是被動地接受知識，創造性思維受到制約。在這一模式下，學生形成了一種聽不懂、看不懂，寫不出、講不出的畸形英語，大多數學生對英語學習缺乏興趣，部分學生甚至討厭英語，視上英語課為。受罪”、“煎熬”，英語教育可以說是“費時低效”。此外，由于大部分學生認為高考以及就業中英語沒有用，更是沒有學習壓力，這種功利性的學習心理使得英語成為職校課堂中的一大難題。二、游戲在課堂中的運用有它的教育意義針對學生的以上特點，我們就要激發學生的學習動機。一個人一旦對某件事物或某種現象真正產生了濃厚的興趣，就會涌出一種探知的強烈欲望。寓學于樂，減輕學習負擔。英語學習是一個英語知識積累、技能培養和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成，學生注意力不易持久集中，所以要創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把復雜的教學內容寓于玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習。創設意境，培養創新能力。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。所以老師應該在課堂的教學中，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。英語課堂游戲往往可以起到這樣的效果。在游戲中，能發展學生的觀察能力、記憶力、想象力等智力因素。加強溝通，增強學生自信心。游戲教學作為一種師生互動的教學形式，恰好能營造一個小社會。在這里，學生通過角色的扮演發展表演能力，培養良好的競爭意識和集體主義精神。英語游戲教學中所指的游戲不是淺層次的幽默搞笑，不是無目