語文教學中培養學生的問題意識初探(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。一、創設問題情境，誘發問題意識憑借疑點，創設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設境的憑據。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”設疑創境，把握問題時機。依據學生的認識規律，循序漸進地誘發學生的問題意識。如教學《田忌賽馬》，課前審題引導質疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經過怎樣？誰勝誰負？通讀全文后布疑：齊威王的三個等次的馬都比田忌的強，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發問題矛盾，引導讀文探究。課中設疑，引導深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可以說成“夸獎”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引 1 導，由易到難的設障，自然而然地把學生帶進問題的氛圍中，逐漸悟出問的規律，找到問的途徑。二、提供問題實踐，強化問題意識（一）營造寬松氛圍，激發提問興趣在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維會異常活躍。教師放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而樂問善問。（二）參與提問設計，學會問發現問題是觀察能力、思維能力的綜合體現，學生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發學習的內動力。學生參與提問設計，教師要做好示范指導工作。首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟發他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。其次，讓學生學會怎樣問。在好奇興趣之處可“趣問”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長出尾巴呢？”難以體會之 2 處可“聯問”，如《十里長街送總理》“到底是誰在無聲地指揮？”聯系已學過的關于周總理光輝事跡的課文，深入地問；思維活躍處可“曲問”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當導火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發生時，董存瑞會在想些什么？”不認同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”（三）把握探究點，巧設問課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關鍵。首先從整體上把握。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《我的戰友丘少云》的“紋絲不動”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠也忘不了那一天。’其實作者是忘不了什么？”“那一天發生的事情對作者產生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發展，作者的感情發生了哪些變化？為什么會有這些變化？”其次在局部中把握。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點，學生找到了“不慌不忙”、“嚴峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會意”等詞語，提出問題：“面對著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會意’包含著什么？”等等。立足探究點的質疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯系性。（四）尋找疑惑處，挑戰問從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。我們要鼓勵學生敢于挑戰，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現智慧的火花。如學習《落花生》一課，學生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”現在是知識、信息高度發展的時代，學生不唯書、不唯師的精神更加突出。我們應該保護學生的這種挑戰精神，做好引導工作，幫助他們客觀地看待問題，強化問題意識。三、溝通問題聯系，深化問題意識在學生了樂問善思的基礎上，教師要及時引導學生溝通問題的聯系，借助實例，幫助他們回顧、分析、總結提問題的思考過程，經歷從感性經驗上升為理性認識，再滲透到實際學習中去的過程，使問題意識在學生內部思維中形成良性循環系統，不斷得到深化，從而自我省悟，養成持久的問題思考習慣。由于內在的學習思維品質長期得到培養，學生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強，他們積極探究，合作解決問題。剛學完《鳥的天堂》，學生看著滿眼蒼翠的校園，便突發奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動開始了。由于同學們愛鳥護鳥，如今我們學校真的變成了人與鳥兒和諧相處的鳥的天堂。實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，堅持不懈地培養學生的問題意識，我們最終能構建起開放創新的、充滿生機活力的語文課程體系。真正落實以人為本，促進學生全面發展的教育目標。作者簡介：楊志明，男，中學語文一級教師。1986年畢業于江西省永新師范學校，4 1990年自學漢語言文學專業大專畢業。在江西省安福縣橫龍墾殖場子弟學校從事中、小學語文教學工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學經驗；擔任學校語文教研組長多年，是學校青年骨干教師和語文學科帶頭人。有多篇論文參加全國性教育教學論文大賽獲獎。第四篇：小學語文教學培養學生問題意識小學語文教學培養學生問題意識》研究方案隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產生問題，發現問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。”因此，關注學生的可持續發展，培養學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發展的要求。課題界定：問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。學生在語文學習活動中，經常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態。培 養問題意識就是教師想方設法激發這種心理狀態，并利用合理方法、創設情境，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。研究的意義本課題有利于更新教師的教學觀念，轉變教學方式，通過培養學生的問題意識，更好的發揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。二、研究依據(—)理論依據l、巴班斯基認為教學過程最優化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為： 教師(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案