語(yǔ)文教學(xué)中如何使用參與式教學(xué)的幾點(diǎn)思考(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有關(guān)“參與式”的概念中以“參與式方法”、“參與式活動(dòng)”、“參與式教學(xué)”等詞匯的使用比較常見(jiàn)。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中,與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。”①“所謂參與式方法,并沒(méi)有一套固定的方法和技巧只要讓所有在場(chǎng)的人都能`動(dòng)39。起來(lái),每個(gè)人都有體驗(yàn)、探究、合作、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì),這就是`參與39。”②參與式活動(dòng)“參與式活動(dòng)又叫課堂合作式學(xué)習(xí)活動(dòng),是通過(guò)分組學(xué)習(xí)形式,讓每個(gè)學(xué)習(xí)者平等參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在合作互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí),發(fā)展智慧,獲得探究能力、養(yǎng)成主體精神的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐形式。”③參與式教學(xué)“所謂`參與式教學(xué)39。,即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué),是相對(duì)于`布道式39。教學(xué)而言的。它要求給予學(xué)生自由思考、運(yùn)用自己理智的時(shí)間給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)力教師要評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生也要評(píng)價(jià)教師除班級(jí)教學(xué)外,更多地采用小組教學(xué)、課堂討論、個(gè)別化教學(xué)等多種教學(xué)形式。”④縱觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運(yùn)用這種方法和策略所組織的活動(dòng),它被廣泛使用在學(xué)習(xí)、教學(xué)與培訓(xùn)中,強(qiáng)調(diào)的是參與者積極主動(dòng)的情感上的投入和行動(dòng)上的支持。在發(fā)揮參與者自身主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上獲得主體內(nèi)在的發(fā)展。2二、語(yǔ)文參與式教學(xué)的內(nèi)涵①吳也顯, 教學(xué)論新編[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, .②王升，主體參與型教學(xué)探索[M], 北京 : 教育科學(xué)出版社,.③孫培青, 中國(guó)教育史 [M], 上海: 華東師范大學(xué)出版社,.④楊樹(shù)達(dá), 論語(yǔ)注疏[M], 北京: 科學(xué)出版社, ,從詞組的構(gòu)成及表面意思來(lái)看,中心落在“參與”一詞之上。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中,參與之意被解釋為“參加”,即“加入某種組織或某種活動(dòng)。”用教育的眼光來(lái)看,吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng),他們共同討論,共同解決問(wèn)題二是教學(xué)作為社會(huì)活動(dòng)的一部分,參與到整個(gè)社會(huì)生活中去。①不難看出,“參與”強(qiáng)調(diào)的是行為上的投入與進(jìn)入。行動(dòng)是有意識(shí)支配的,因而不管是從主動(dòng)意義上還是被動(dòng)狀態(tài)上,“參與”也理應(yīng)含有意識(shí)上的加入。因此,“參與”“是主體對(duì)話活動(dòng)3的能動(dòng)性作用過(guò)程,是能力和傾向的統(tǒng)一。”三、參與式學(xué)習(xí)方式在當(dāng)代的發(fā)展參與式學(xué)習(xí)與教學(xué)是現(xiàn)代教育中成人培訓(xùn)的一種方法,在國(guó)外二十世紀(jì)四十年代初期就開(kāi)展使用。到了九十年代初,英國(guó)人將這種方法帶入中國(guó),最早在衛(wèi)生、土地管理、森林保護(hù)與發(fā)展、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的培訓(xùn)、監(jiān)督評(píng)估、技能提高等方面中使用。在現(xiàn)階段,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和各類國(guó)際教育項(xiàng)目如中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的推動(dòng),參與式教學(xué)正在逐漸被運(yùn)用于教師培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。1999年,國(guó)家教育部啟動(dòng)“中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”,在一系列的教育科研項(xiàng)目逐步展開(kāi)以及年課題組赴英國(guó)劍橋?qū)W習(xí)的過(guò)程中,“參與式”的教學(xué)理念逐步全面引入我國(guó)。北京師范大學(xué)的陳向明教授不僅在參與式教學(xué)與培訓(xùn)方法的理論研究方面成果卓著,先后在學(xué)術(shù)論文《參與式方法—發(fā)展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)—參與式培訓(xùn)方法指南》⑤中對(duì)參與的方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,還在中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中擔(dān)任教師培訓(xùn)咨詢專家的過(guò)程中實(shí)踐與使用了參與式的方法,編寫了數(shù)本參與式教師培訓(xùn)教材。西北師范大學(xué)的靳健教授作為中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目課題組成員,在赴英考察、學(xué)習(xí),并不斷研究、探索的基礎(chǔ)上,對(duì)參與式學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐方式做了更深一步的研究,并將參與式學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相整合,使語(yǔ)文參與式教學(xué)在中、小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域和中、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)出極大的可行性與優(yōu)越性。靳健教授在其專著《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》①與《后現(xiàn)代文化視界的語(yǔ)文課程與教學(xué)論》②中對(duì)語(yǔ)文參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念進(jìn)行了詳細(xì)闡釋,對(duì)語(yǔ)文參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了深入分析,并用具體教學(xué)案例進(jìn)行了示范與展示。另外,靳健教授在其編著的《小學(xué)語(yǔ)文參與式教師培訓(xùn)教程》③、《中學(xué)語(yǔ)文參與式教師培訓(xùn)教程》④、《參與式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》⑤中針對(duì)教師與學(xué)生的不同角色與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列目標(biāo)明確、步驟明晰的語(yǔ)文參與式學(xué)習(xí)活動(dòng),為語(yǔ)文教師在理論與實(shí)踐雙重維度下科學(xué)把握參與式教學(xué)起到了理論引領(lǐng)與實(shí)踐導(dǎo)航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》⑥是我國(guó)第一部語(yǔ)文教師參與式培訓(xùn)用書, ①靳健，語(yǔ)文課程與教學(xué)論【M】, 北京。中國(guó)科學(xué)文化出版社, .②靳健，后現(xiàn)代文化視界的語(yǔ)文課程與教學(xué)論【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,—143.③靳健，小學(xué)語(yǔ)文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社, 2003.④靳健，中學(xué)語(yǔ)文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社,2003 ⑤靳健，,石義堂, 參與式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2002.⑥中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略【M】, 西安陜西人民教育出版社,（修訂本）, 蘭州: 甘肅教育出版社,本部教材在改變語(yǔ)文教師的教育觀念,提高語(yǔ)文教師的教學(xué)能力等方面顯示出了極大的成效。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經(jīng)由四年的實(shí)踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。四、小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)的策略(一)參與式教學(xué)重在關(guān)注學(xué)習(xí)者事項(xiàng)在參與式教學(xué)中，“教師事項(xiàng)”和“學(xué)習(xí)者事項(xiàng)”是同時(shí)存在的。在確保教學(xué)“有效”和“公平”的前提下，參與式教學(xué)主張擴(kuò)大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項(xiàng)的時(shí)間，精簡(jiǎn)教師教導(dǎo)事項(xiàng)，并且教師事項(xiàng)為學(xué)習(xí)者事項(xiàng)服務(wù)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項(xiàng)的設(shè)置可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況直接利用教材或教輔材料已經(jīng)設(shè)置好的問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)和作業(yè)，或?qū)ζ溥M(jìn)行加工處理后再在課堂實(shí)施，設(shè)置學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項(xiàng)的原則是:圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題以及相關(guān)的強(qiáng)有力的觀念設(shè)置問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)和作業(yè)。(二)教師應(yīng)靈活掌握參與式教學(xué)的基本技術(shù)首先是熱身技術(shù)，它要求教師精心選擇和開(kāi)展某項(xiàng)課堂教學(xué)行為，以引發(fā)和刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。其次是任務(wù)交代的技術(shù)。這是參與式教學(xué)明顯與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的地方。這種技術(shù)要求教師最大程度的保證教師發(fā)出的指令要被學(xué)習(xí)者接收并執(zhí)行。第三項(xiàng)技術(shù)是監(jiān)督指導(dǎo)的技術(shù)。在參與式學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的監(jiān)督指導(dǎo)是非常必要的。在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者思想中的“火花”更容易被發(fā)現(xiàn)和引發(fā)，同時(shí)問(wèn)題和不足也才會(huì)被更充分而及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)。第四是啟發(fā)探究的技術(shù)。如何才能激發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對(duì)性的問(wèn)題。第五是稱贊與糾錯(cuò)的技術(shù)。這兩項(xiàng)技術(shù)一個(gè)用于在保證學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)(鼓勵(lì))，另一個(gè)用于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長(zhǎng)處”，又能意識(shí)到自己的“問(wèn)題”與“不足”，同時(shí)得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，積極改正。(三)教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用參與式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)自己或本小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，使學(xué)生在探索知識(shí)、獲取知識(shí)的同時(shí)，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，從而使其學(xué)會(huì)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀。這不僅要求教師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，而且要了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際知識(shí)水平，因人施教，使所有學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)中都有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)習(xí)者相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)習(xí)者在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。總之，參與式教學(xué)是一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須在全面理解參與式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，本著平等參與、共同分享的原則，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步，在反思中提升，使參與式教學(xué)真正達(dá)到教師有效參與之目的。第四篇：談?wù)Z文參與式教學(xué)談?wù)Z文參與式教學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代參與式課堂教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，在探究、體驗(yàn)美的過(guò)程中獲取知識(shí)，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文課是美的課堂，語(yǔ)文參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該從這一基本點(diǎn)出發(fā)。語(yǔ)文課是美的課堂，這是由語(yǔ)文課的特點(diǎn)所決定的。漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美、詞匯最豐富的一種語(yǔ)言。漢語(yǔ)也是世界上唯一使用至今的表意文字，字形有圖畫的特征，視覺(jué)上有獨(dú)特的美感。所以，就語(yǔ)文課的外在來(lái)說(shuō)，已經(jīng)決定語(yǔ)文課是美的。語(yǔ)文老師應(yīng)該在課堂上充分利用和發(fā)揮這種美，從而取得顯著的課堂效果。再次是語(yǔ)音美。漢語(yǔ)語(yǔ)音音節(jié)界限分明，響亮悅耳，柔和動(dòng)聽(tīng)，且每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，語(yǔ)音使用時(shí)四聲配合，抑揚(yáng)有致，瑯瑯上口，非常富有節(jié)奏感。還有輕聲和兒化、重音的特殊的音變現(xiàn)象，雙聲、疊韻等語(yǔ)音形式，平仄和諧，增強(qiáng)了漢語(yǔ)的音樂(lè)性。二、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)0語(yǔ)文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語(yǔ)文味兒”的重要體現(xiàn)。因而，語(yǔ)文參與式教學(xué)要求之一是“多讀”。首先采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。