十八歲出門遠行教案[五篇模版](編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 回答，我為什么還對他們充滿了欣賞？答：①初出家門的心情，覺得一切都是美好的。②符合自己第一次出門遠行希望自己親自闖一闖看一看的愿望。③沒有感覺到找不到旅館會帶來危害鑒賞：“柏油馬路起伏不止……我像一條船”“這年我十八歲……可我一點也不累”問：為什么在第一次攔車沒有成功時“我”很高興而第二次被拒絕時我著急了？答：我沒有料想到攔車不成功帶來的危害，反而覺得很有意思無所謂，而第二次我感覺到了現實的嚴峻開始逼迫自己。問：又是什么使原本高高興興走出家門的“我”轉為了憤怒和悲傷？答：社會出乎意料的殘酷：設想的美好與實際社會中存在的暴力、欺騙、背叛構成強烈反差。看似出人意料來得十分突然，其實如果回顧“我”的全部遭遇，現實有沒有提前的警告？答：問路、攔車都是生活對我的小提示，但是初出家門社會經驗不足的我沒有能夠從人們對我的敷衍和冷漠中注意到現實社會潛在的危險，更沒有能夠開始總結人生的經驗，所以與社會的提醒擦肩而過。（每一次經歷都是財富，要善于體味思考總結）換位思考，如果你是小說中的“我”被突如其來的殘酷現實沖擊得遍體鱗傷，你會怎樣總結自己的人生經驗或者怎樣做？第一條出路：放棄遠行回家第二條出路：從此改變對現實的態度第三條出路：依然堅持自己的做法……十八歲的“我”做出了怎樣的選擇？（從何而知）答：堅持，沒有放棄我遍體鱗傷躲在一個四面透風的駕駛室里，周圍漆黑一片狂風呼嘯，我怎么可能感到心窩是暖和的？答：“發現”我發現了旅店。發現了自己內心中原來潛藏著精神棲息地（如：希望、執著、正義……）啟發：①“沒想到”：新發現②旅店特征：一段人生之路的終點同時也是下一段人生之路的起點能讓行人作短暫的休整再次投入旅行。文中的旅店在我的心中此時的我，（經歷了現實社會殘酷的我，體會到理想與現實沖突的我，能夠在是與非面前做出正確選擇并堅持下去的我，發現自己內心深處精神力量的我毫無疑問和初出家門時的“我”不同了，這個不同我們用一個詞概括就叫做“成長”，那么在“我”的成長中哪些東西是重要的，可以帶給我們成長中的啟發？答：經歷、堅持、發現。小結：單元題目叫做“成長如蛻”，只有經歷能夠幫助我們褪去稚嫩的外殼，只有堅持和發現能讓我們羽化成蝶實現成長！3．真實性大家在閱讀中還發現了這樣一類問題，比如：司機被搶一點不著急卻還慢慢散步。相同的問題還有：路人沒有一個人知道前面有沒有旅館，且每個人的回答都完全相同。司機拉著自己的蘋果卻沒有目的地。一路上都沒有一個人，而那些村民好像冒出來一般，也不見司機與村民聯系。……我們確實很難用生活經驗進行解釋，如果我們糾纏于現實生活的可能性，那有一定是徒勞的。因為作家承認很多情節的設置違背了我們日常的生活經驗，充滿了荒誕色彩，他自己說：在一九八六年底寫完《十八歲出門遠行》后，我感到這篇小說十分真實，同時我也意識到其形式的虛偽。換句話講，作家并非不了解這部作品中的虛偽甚至荒誕而是在刻意的通過這種筆法去更好表達某種真實。有這樣一種類型的文學我們稱其為現代主義文學，它一反傳統文學強調對于社會客觀真實反映，而是強調表現人的內在生活和心靈真實。換句話講這里的真實不是作家所看到的真實而是體驗到的真實，不是眼睛的真實而是心靈的真實。荒誕是起常用表現手法。我們一起來接觸一下：奧地利作家卡夫卡《變形記》[幻燈]，被看作是西方現代主義文學的奠基作，非常具有代表性。我們看人變蟲是荒誕的，但是作家心靈感受到的資本主義制度對人的壓迫把人異化為“非人”的現象是真實的普遍現象。所感受到的下層小人物他們存在狀態的悲慘以及痛苦也十分真實。余華作為中國先鋒派作家他受卡夫卡的影響非常之深。他曾坦言對自己影響最大的作家可以組成一支足球隊，為“343”陣型，前鋒就是川端康成、卡夫卡和福克納。他說：在我即將淪為文學迷信的殉葬品時，卡夫卡在川端康成的屠刀下拯救了我。我把這理解成命運的一次恩賜。那么了解了西方現代主義文學以及對余華的影響我們再來看小說中荒誕的情節你能否理解其背后的真實性在哪里？（討論）答：真實地反映了“我”從十八歲的視角看待現實社會的種種偏差以及對現實的困惑。啟發：可不可以設置成司機和我一起捍衛蘋果？十八歲是一個清純年代，對于大千世界我們并不了解，何不讓我們去闖蕩一番，讓我們從幼稚年代走向成熟年代！總結：我想，很多同學都期待著成長，那么希望大家在成長過程中不要忘記《十八歲出門遠行》不要忘記其中的“我”的成長歷程。作業：閱讀余華的相關作品：推薦《我膽小如鼠》《活著》等。第四篇：《十八歲出門遠行》教案_1《十八歲出門遠行》教案教學目標：（一）知識與能力：了解我國20世紀80年代先鋒實驗派小說的一些情況。梳理本文的表面情節，提高把握小說主題的能力。（二）過程與方法：引導學生聯系自己的生活體驗，深入把握小說的象征意義，感受小說情節的寓意。引導學生通過反復朗讀、仔細揣摩來體會文本新奇獨特的語言與典型形象。（三）情感態度與價值觀：通過對小說情節和人物形象的分析理解，培養學生的樂觀精神，提高學生正確面對人生挫折與苦難的能力。教學重點、難點：“旅店”及小說情節的象征意義。教學課型：教師引導，學生自己提出問題，師生共同交流、探討解決問題。教學方法：情境教學法、目標教學法、問題探究和研討教學法、自主合作教學法、啟發點撥式教學法、點面教學法、遷移教學法、綜合性學習法課時安排： １課時。教學步驟設計（一）導入新課、創設情境導入十八歲，擁有激情，十八歲的激情像一陣風，吹去倦怠的塵，露出生命的光。十八歲的生命，是風的精靈，無畏；是海的精靈，深遠；是雪的精靈，高貴；是雨的精靈，純潔；是花的精靈，美麗；是青草的精靈，頑強……十八歲的我們對外面的充滿了好奇與渴望，可是，當你走向它的時候，它會真的像你想像的那樣嗎？好，今天我們就來一起學習《十八歲出門遠行》這篇小說。（創設情境，激發興趣，引動好奇。）學生簡介作者（檢查課前預習情況），師生作簡要補充。余華，1984年開始發表小說，余華以其實驗性極強的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關注，是中國內地先鋒派小說的代表人物，他的小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響。《十八歲出門遠行》是其成名作。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》及《戰栗》。其中《活著》獲意大利格林扎納——卡佛文學獎。學生簡介先鋒實驗小說（檢查課前預習情況），師生作簡要補充。余華作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統，并且以此為基點，建構起一個又一個奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的真實的文本世界。這類作品，作者不挖掘外在的客觀的世界，而著重開拓人物的內心世界；還有它不像一般的現實主義小說中的描寫那樣直白與簡單，而是故事本身就充滿象征意味。這類小說被稱為先鋒實驗小說。在我國，20世紀80年代中后期，馬原、洪峰、余華、蘇童、葉兆言等青年作家紛紛登上文壇，他們以獨特的話語方式進行小說文體形式的實驗，被評論界冠以“先鋒派”的稱號。先鋒派文學是中國當代文學史進程中一個重要的文學現象。馬原1984年發表的《拉薩河女神》，第一次把敘事置于故事之上，將幾起沒有因果聯系的事件拼貼在一起，突破了傳統小說重點在于“寫什么”的范式和困囿，轉而表現出對小說敘事技法——“怎么寫”的熱衷，先鋒文學由此徐徐拉開帷幕。之后，一批作家緊隨其后，充分發揮文本實驗的技能和才華，在敘事的迷宮中自由穿行，他們的創作實績使先鋒派的作品成為文學界一道耀眼的風景。先鋒派作家們以敘事的形式游戲對社會歷史深度模式