如何優化英語課堂教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 慮以下幾方面：（1）找準活動的切入點。在仔細鉆研教材、領會教材的基礎上，根據學生的具體情況開展相應的活動。廣州版三年級英語下冊的第三單元Nationalities，是全冊書的難點，學生要學習八個國家及相關的國籍單詞: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, ，我是通過帶學生環游世界，來到以上的八個國家，通過看各國的名勝 2來學習相關的國家和國籍的，雖然我教學單詞時已用上了Phonics等教學策略，但學生還是不記得單詞的讀音，在教完單詞后的下一個環節我采用了書本上的歌曲讓學生聽唱，本意是想活躍一下課堂，但學生唱得起勁，也能把歌詞中的單詞唱出來，沒遇到任何的阻礙，在練習中再檢查學生對單詞的發音時也沒發現不會讀的情況，在歌曲中學習單詞收到意外的效果。（2）活動應具針對性。在確定課堂的教學目標基礎上，確保每個教學環節中的活動都要圍繞這個教學目標，一步步引導學生達到目標，使每個活動能夠在這個目標下有機地聯系起來，而不是毫無規律的堆積。如在教學《拓展讀與寫》五年級上冊Module 5 Zoo Animals時，我是先讓學生玩猜謎語估動物的游戲，在進行Brain Storm的過程中喚起學生已有的知識經驗，在交流中學習了新單詞，激發了學生的興趣。這個游戲不只是一個開場，它還有利于學生去復習已學過的動物名稱，感知描寫動物的語句，為后面的寫奠定了基礎。（3）活動具有可操作性。教師要努力設計簡易、實用、貼近學生生活的活動，簡化活動準備過程，使活動具有更強的可操作性，避免學生的活動流于形式面難以收到實效。（4）關注活動的實效性。課堂教學是否有效，主要看活動是否有利于學生的發展，是否培養了學生的創新精神與實踐能力，是否使學生得到全面的、和諧的、可持續的發展。在一個“聽”的活動中，我體現到它的實效性。在課例中，教師通過聽的活動來培養學生聽的技能和技巧。教師一共讓學生聽了四遍故事，包括三遍聽和一遍視聽，第一遍聽都有不同的目的。第一遍是聽出有哪些人物，第二遍是聽出都買了哪些東西，第三遍標出物品的價錢，最后一遍是讓學生整體視聽，理解故事，事時也幫助學生來驗證自己在前三遍聽的理解是否正確。教師的設計思路很好，能幫助學生循序漸進地理解故事的同時也提高學生聽的技能、技巧，體現到了實效性。（三）從學生的實際出發，以單元整體教學設計實施教學。前蘇聯教育家巴班斯基指出，當代學校教學過程的最優化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果（巴班斯基，2001）。我們的教材每個Module都有一個共同的話題，每個Unit之間的聯系都很緊密，如果按部就班進行教學，容易失去整體性。而進行單元整體語言教學，從整體上來設計單元教學目標，協調單元整體目標與各板塊教學目標之間的關系，可以讓學生在學習中體現整體性、真實性和主體性，有助于學生建構 3相關的英語語言知識體系，實現教學過程的最優化，實現效率的最大化。讀懂學生的特點，定下單元整體設計的方向。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿?！队⒄Z課程標準》要求“突出學生 主體，尊重個全差異”，“教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能??”（教育部，2011：26）。剛接手任教的四（1）班學生，整體學生的英語基礎都很差，英語表達不太 流暢，但學生最喜歡老師的表揚，在進行單元整體設計時，為了便于學生利用有限的語言積累進行自信的表達，將每一個新知識點都滲透在學生充分運用相關的舊知的基礎上進行。在教授廣州版小學英語四年級上冊M1Shopping中，我在整個單元的教學設計和教學過程中，在各個環節上盡量結合課內外的語言材料，不斷向學生提供購物相關的語言支架，幫助學生樹立自信，用英語進行表達。讀懂學生現有的英語水平。《英語課程標準》要求“教師充分了解所有學生的現有英語水平和發展的需 求，選擇適當的教學方法和方式，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣”(教育部，2011：26)。在進行單元整體設計時，教師要充分了解和利用學生的實際水平，否則會事倍功半。同樣是廣州版四年級上冊的第一單元的教學，因為在購物過程中要談論價錢，用上大量的數詞，我在設計本單元時首先要考慮學生對數詞的識記情況，所以在課前要設計有關數詞的復習活動，到學習用新句型談論價錢的時候，學生就能一帆風順了。在課堂教學中力求達到最好的教學效果，以減少課堂教學中的低效現象，要求教師不斷鉆研教學理論，認真解讀教學理念，并在教學實踐中認真把握和駕馭教材，積極反思，及時發現存在的問題，總結教學經驗，尋求更多解決問題的途徑和方法。參考文獻: 1．李益華 《小學英語課堂教學常見的低效現象及應對策略》中小學英語教學與研究 2011年。 《“好”課，到底“好”在哪里？》中小學英語教學與研究2012年。，劉兆義 《小學英語》 華東師范大學出版社2008年 《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年第三篇：優化英語課堂教學設計優化英語課堂教學設計——“七步教學法”什邡市七一中學宋娟隨著英語學習難度不斷加大，給教師課堂教學提出了更高的要求，根據本人多年的教學經歷，總結出了以下英語課堂七步教學法。在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習，作為提高教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不僅可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課的效率。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。學生在初步感知整篇文章內容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題是應注意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，