小學(xué)英語任務(wù)型活動化語篇課文五步教學(xué)模式探究[范文](編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 課，于紅老師親自做了低段、高段的兩節(jié)課，楊靜怡老師做了中段的課。讓我們現(xiàn)場感受了“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式的實際教學(xué)應(yīng)用，做課教師對課文細節(jié)的處理、對教材的合理拓展、準(zhǔn)確的語音語調(diào)潛移默化中給學(xué)生的良好示范、靈活駕馭課堂的能力、課堂各環(huán)節(jié)掌控的緊湊，都給了我們深刻的印象，聽課的過程也是一個自我反思、自我修正的過程，讓我們意識到了自己的課堂的不足之處，以及今后應(yīng)該如何的應(yīng)用“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式，真正地實現(xiàn)高效課堂。接下來的互動研討，更為各位英語老師對在活動中的所思所悟及自己在日常教學(xué)中的經(jīng)驗提供了一個交流的平臺，老師們各抒己見，暢所欲言，這是一個共同成長、思想碰撞的過程，我們很享受這個學(xué)習(xí)過程。最后環(huán)節(jié)的專題講座，于紅老師通過十五大項內(nèi)容的講解，從理論的高度為我們深刻剖析了語篇教學(xué)的現(xiàn)狀、意義、癥結(jié)、實施要點等與教學(xué)實際密切相關(guān)并具有指導(dǎo)意義的問題, 使我們能夠?qū)ⅰ叭蝿?wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式從理論層面與所觀摩的現(xiàn)場課融合吸收,更加清晰其意義,明確其實施內(nèi)容和操作要點,不如筆下一行,讀萬卷書,有悟,不如有所行動,踏踏實實地將自己所學(xué)付諸于課堂教學(xué),才是根本期待著, 課 有 感長海縣四塊石小學(xué) 李杰周五在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，我們認真聆聽了于紅教研員和楊靜怡老師三節(jié)精彩的課。三堂課亮點非常多，讓我受益匪淺，我想用這十六個字概括我的印象：清晰實在，扎實系統(tǒng)，和諧自然，動靜結(jié)合。三節(jié)課分別是低段，中段，高段，分別從不同的階段給我們展示了“任務(wù)型活動化”語篇課文教學(xué)，兩位老師的教學(xué)風(fēng)格和特色也不徑相同，兩位老師都能以新課程理念為指導(dǎo)，為我們呈現(xiàn)了三堂有特色的英語課。我個人覺得，這些特色主要體現(xiàn)在下面四個“關(guān)注”上：一、關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)一個“趣”字1．關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語教學(xué)的首要任務(wù)，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才能成功。兩位老師都注重創(chuàng)設(shè)情景，用身體語言、多媒體等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極主動的參與各項學(xué)習(xí)活動。此外，還能關(guān)注學(xué)生的生理、心理特征，譬如在課前唱唱歌，在課中說說chant，當(dāng)然這個內(nèi)容并不是隨意安排，也不是純粹為了調(diào)動氣氛，歌曲的內(nèi)容引出了今天的教學(xué)內(nèi)容，chant很好的鞏固了今天的語法知識，讓學(xué)生始終保持興趣的同時，也很好的為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。2． 關(guān)注學(xué)生情感，還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自信、尊重和合作精神兩位老師能較好的貫徹以積極評價為主的教育思想，用語言、手勢、表情等方式鼓勵學(xué)生主動學(xué)生。印象最深的是于紅老師在讓學(xué)生說錯單詞的時候，總是不露聲色的幫助學(xué)生糾正錯誤。我相信學(xué)生如果始終在這種尊重、鼓勵的氛圍中學(xué)習(xí)，肯定不但能收獲學(xué)習(xí)上的好成績，還能塑造人格上的好品質(zhì)。二． 關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)一個“準(zhǔn)”字兩位老師的教學(xué)目標(biāo)明確，重點難點處理得當(dāng)，教學(xué)過程有序，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，聽說讀寫均能兼顧，全面發(fā)展學(xué)生的能力。同時，兩位老師能充分利用各種教學(xué)資源，除了教材，配套光盤，我們在課堂上還看到了自編的chant，網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)視頻，大大豐富了學(xué)生的語言量，而且充分聯(lián)系生活實際，讓語言學(xué)習(xí)回歸到生活，為生活服務(wù)。三．關(guān)注教學(xué)過程，體現(xiàn)一個“穩(wěn)”字在教學(xué)過程中，兩位老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學(xué)會用語言，進行交流，感受成功，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程，較好的實現(xiàn)了學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，兩位老師能較好的關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生都有一次以上的參與機會。這些參與機會對缺少語言環(huán)境的學(xué)生來說是十分珍貴的。四．關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)一個“活”字“活”字首先表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法靈活，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點。其次還表現(xiàn)在通過多種多樣的途徑創(chuàng)設(shè)情境，有教師自己，多媒體等。以上是我對三堂課的一些學(xué)習(xí)體會，,，不斷進步，做優(yōu)秀的英語教師小長山小學(xué) 王鐘慧不知不覺站在講臺上，已經(jīng)快三年的時間了。回想自己這三年的教學(xué)生活，覺得自己的教學(xué)很認真，教學(xué)過程中有苦有甜，但是學(xué)生的成績卻有起有落。反思自己的教學(xué)，功夫下的很多，效果不明顯。而這次關(guān)于小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究，使我由種醍醐灌頂?shù)母杏X，對于自己的教學(xué)，也做了深刻的反思。從過本次培訓(xùn)，使我對一堂課的教學(xué)流程有了進一步深刻的了解。首先從教學(xué)目標(biāo)開始，在平時的教學(xué)過程中，對于單詞和功能句，相信每一名老師都很重視，在教學(xué)過程中我也不例外，所以教學(xué)目標(biāo)的制定多圍繞著單詞和功能句，但是在潛意識中我認為我所在的村小，學(xué)生的能力不足，所以在單詞和句型的拓展方面不用太多涉及，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視，例如單詞詞形的變化，功能句在具體語境中的運用等方面，拓展較少，從這三節(jié)觀摩課和培訓(xùn)來看，無論是什么樣的孩子，在老師有意識的英語能力培養(yǎng)過程中，孩子的能力都會得到不同層次的提高，所以在以后的教學(xué)過程中我應(yīng)該相信每個孩子的潛力都是無限的，需要我們做老師不斷的開發(fā)，讓孩子得到不同層次的提高。其次對于教學(xué)過程的反思，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡我們采用任務(wù)型教學(xué)模式，在情境中導(dǎo)入感知文本，以聽音閱讀解疑獲取信息，以實踐操練學(xué)習(xí)語言，以參與合作運用體驗交流。但在以往的教學(xué)過程中，我覺得自己經(jīng)常忽視了在這些方面，例如情景的設(shè)計在語篇教學(xué)中可有可無。但是通過一年級的課程，發(fā)現(xiàn)孩子在語境中更喜歡學(xué)習(xí)英語，對于英語的興趣十分濃厚。而在在整體的語篇教學(xué)中，我過多的注重講解語法知識，多數(shù)的時候是教師的“一言堂”，忽視了對于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，操練過程在語篇課堂教學(xué)中少之又少，所以造成學(xué)生讀寫能力的欠缺，體現(xiàn)最明顯的是我所教的高段年級學(xué)生閱讀和寫作能力較差。通過高段課堂的觀摩，我發(fā)現(xiàn)聽說對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，在語境中鍛煉學(xué)生對于語句的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，理解整體語篇，發(fā)掘?qū)W生的語用能力，對于學(xué)生的作文水平的提高也是有好處的。最后是對于自己對于語篇教學(xué)的其他反思，三堂課看完，發(fā)現(xiàn)每一名老師對于音標(biāo)都有或多或少的滲透，但在我的課堂，音標(biāo)涉及很少。思考原因，是作為老師的我上課的模式過于固定話，對于學(xué)生的能力并不相信，同時也是學(xué)生少運用了一種背單詞的方法，這是一個該加強的地方，還有就是自己的性格對于英語語篇教學(xué)的影響也較大，上課是肢體動作不明顯，不能很好的學(xué)生帶到語境中學(xué)習(xí)英語，會使許多學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。這些在以后的教學(xué)中也應(yīng)注意。通過這三堂課的觀摩和講座的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的一些不足之處。也許不是十分全面，但是就現(xiàn)在對于自己發(fā)現(xiàn)的不足之處，在以后的教學(xué)過程中，我會盡自己最大的力量去改正，讓自己的英語課堂更加完善。所思所感 學(xué)習(xí)心得大長山中心小學(xué) 傅海華4月29日，縣進修學(xué)校在我校展開了小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究的研討活動，通過課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，我受到了很大的啟發(fā)，深刻地認識了“任務(wù)型活動化”的涵義所在，同時也促使我更加深刻的思考小學(xué)英語語篇課文教學(xué)的模式。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生感知文本，實踐操練學(xué)習(xí)語言。而于紅老師和楊靜怡老師為我們做的三節(jié)課，也正是很好的體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，以下是我對有效開展篇章教學(xué)的思考與體會：一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣正如于老師說的那樣，在英語課堂的語篇教學(xué)中，學(xué)生往往只能看到“樹木”，沒能領(lǐng)略整片“森林”之美。英語語篇教學(xué)應(yīng)遵循“復(fù)習(xí)啟動—任務(wù)呈現(xiàn)—課文教學(xué)—運用實踐—小結(jié)作業(yè)”五步教學(xué)模式。教師應(yīng)該將整個語篇放在情境中導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我們可以通過歌曲、游戲、復(fù)習(xí)等開始導(dǎo)人，向?qū)W生提供新、舊知識聯(lián)系的要點，大大降低了學(xué)習(xí)新知識的難度。在于紅老師的兩節(jié)課上都是以歌曲熱身，這樣在低段的課堂中活躍了氣氛，也創(chuàng)設(shè)了高段課堂的大的語言情境，寓教于樂。楊靜怡老師的中段課上利用“guessing game”引出了一般將來時的用法，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。二、想方設(shè)法，打造高效課堂于老師執(zhí)教的一年級《I don’t like meat》一課，她用三個問題”What animal/sport/colour do you like?”引出本課語篇話題，以舊引新，為新鋪墊。在詞匯教學(xué)上我們關(guān)注單詞的音、形、義。例如一年級課上，于老師講“noodles”一詞的時候，運用肢體語言表演出來，讓學(xué)生更直觀的理解了這個單詞，并且她還巧妙地適時滲透語音，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)型活動化的語篇教學(xué)要聯(lián)系實際，是三節(jié)課的又一特色。楊老師的課上以“Children’s Day is ing”為話題，讓學(xué)生操練了“will”的用法。于老師的課上由“We laughed a lot”聯(lián)系我們最為熟知的小品《不差錢》，同時讓學(xué)生通過寫信的形式鞏固一般過去時的用法，也體現(xiàn)了任務(wù)要時效、有效、高效的特點。三、合理運用評價機制兩位老師的課上都關(guān)注了學(xué)生積極性的調(diào)動和自信心的培養(yǎng)。于老師在一年級課上巧用”sweets”這個生詞來激勵學(xué)生，活躍了課堂氣氛，也更好的滲透了詞匯教學(xué)。楊老師的“爬梯子”評價方式，也調(diào)動了學(xué)生的興趣，很好地完成教學(xué)任務(wù)。總之，從兩位老師的課上我收益良多。在接下來的互動研討活動里，與其他教師交流的過程中，我對英語課堂教學(xué)的一些方法有了更好地理解。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。英語教學(xué)不是一朝一夕的事情，我們需要在課堂實踐與學(xué)習(xí)中不斷碰撞出新的靈感，同時我也相信，我們英語學(xué)科也會在于紅老師的引領(lǐng)下打造出更多精彩紛呈的課堂！在學(xué)習(xí)中提升理念，在實踐中探究方法廣鹿鄉(xiāng)中心小學(xué) 姜 杰從事英語教學(xué)工作已經(jīng)快十個年頭了，也可以說，自己是一個老英語教師了，雖然在教學(xué)中，也在不斷地學(xué)習(xí)和探索教學(xué)理念，力求完善自己的英語教學(xué)，但是，對于教學(xué)理念的理解和把握都只是片斷的、零散的，沒有一個系統(tǒng)化的整理。尤其是對于現(xiàn)在倡導(dǎo)的這種“任務(wù)型活動化”的教學(xué)模式的了解和認識，都只是通過書和材料來進行的，都是理論的知識，沒有實踐支持的理論，理解得也比較淺顯，總是感覺空洞和抽象，運用起來感覺總不那么順暢。本次研訓(xùn)活動的開展，讓我對“任務(wù)型活動化”的概念更加明確，同時也針對“任務(wù)型活動化”的語篇課文五步教學(xué)模式進行了剖析，通過于紅老師執(zhí)教和指導(dǎo)的三節(jié)示范課，讓我通過三個不同年段的課例，更好地體會到了各個年段（低中高）語篇課文教學(xué)的側(cè)重點的不同之處，對于以后對各年段教材內(nèi)容的把握，起到了指導(dǎo)性的作用。同時，通過于紅老師在講座中系統(tǒng)的、條理清晰的、重點強化理論指導(dǎo)與結(jié)合課例的剖析與理念運用，讓我在理論與實踐的結(jié)合中，更加明確的感知到了語篇課文教學(xué)的基本程序、教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵、“任務(wù)型活動化”的有效課堂操練活動設(shè)計的關(guān)鍵點及教學(xué)需要遵循原則，這些都是在我們課堂上必須關(guān)注的問題，同時也使自己的教學(xué)設(shè)計與研討活動有了更明確的理論支持。結(jié)合本次培訓(xùn)所得，回顧思考自己的課堂，確實存在很多自己都不曾注意到的問題，通過這次研訓(xùn)活動，使自己以前的那些片斷的、零散的教學(xué)理念得到了系統(tǒng)化的整理，尤其對于現(xiàn)在所倡導(dǎo)的這種“任務(wù)型活動化”語篇課文的五步教學(xué)模式有了明確的認識，很多在教學(xué)中感到迷茫的問題得到很好的認識。我想，教學(xué)，不僅要教，而且要學(xué)，學(xué)什么？學(xué)教學(xué)理念與方法，完善自己的教學(xué)素養(yǎng)，才能有的放矢的進行教學(xué)活動，打造高效的課堂，才能使自己的課堂被學(xué)生所喜愛，才能使自己的課堂更具實效性，才能使自己的學(xué)生真正的學(xué)有所得。不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理念，提升自己的理論素養(yǎng)；不斷研究教學(xué)模式，打造高效課堂，將是我以后的工作目標(biāo)。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在英語教學(xué)的這條路上，我將不斷探索，一往直前。2011年4月29日第二篇：《小學(xué)英語任務(wù)型活動化語篇課文五步教學(xué)模式探究》學(xué)習(xí)心得_百.《小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究》學(xué)習(xí)心得《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式,在情境中導(dǎo)入感知文本,以聽音閱讀解疑獲取信息,以實踐操練學(xué)習(xí)語言,以參與、合作運用、體驗交流。任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生在一個真實語境中去運用英語,在這個運用英語的過程中進一步去掌握語言的運用,獲得語言運用的能力。小學(xué)階段倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)的課堂教學(xué)模式,即任務(wù)型語言語篇教學(xué)。語篇教學(xué)具有重要的意義:閱讀教學(xué)既是英語教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點。讓學(xué)生整體感受語篇,完整理解語篇意義。學(xué)生的深度思考及自主學(xué)習(xí)只能在完整的篇章中獲得。中高年級學(xué)生已有一定的知識儲備及技能水平。那么語篇課文教學(xué)的基本程序是什么呢?復(fù)習(xí)啟動任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)準(zhǔn)備/課文教學(xué) A、課文導(dǎo)入 B、課文呈現(xiàn) C、關(guān)鍵語句整體學(xué)習(xí)D、核心詞匯初步學(xué)習(xí)E、難句初步感知 F、課文鞏固運用實踐與任務(wù)完成本課小結(jié)與作業(yè)布置 ●即我們常說的五步教學(xué)法 ●Warming up ●Presentation ●Practice ●Production/consolidation/ extension ●Summary and homework 任務(wù)呈現(xiàn)即對課文呈現(xiàn)之前給予提示,鋪墊,從而進入課文或者話題。需要注意的是我們引入課題時要巧妙,要自然。如I don’t like meat 一課, 老師直接捂肚子“I’m hungry ”對于一年級的小朋友來說,簡單明了,一看就能夠