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探討高中語文教學中如何激發學生文言文的學習興趣論文(編輯修改稿)

2025-11-15 04:31 本頁面

　

【文章內容簡介】其名。其詩以養父母，收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就。其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之。十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣!”譯文：金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲時，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異從鄰近人家借來給他，他當即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養父母，團結同宗族的人作為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。我聽說這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉，在舅舅家見到方仲永，他已經十二三歲了。叫他寫詩，已經不能與從前聽說的相稱了。再過了七年，我從揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，舅舅說：“他才能完全消失，和普通人一樣了。”本文通過敘述方仲永因為父親“不使學”，而從神童到成為普通人的變化過程，說明天資固然重要，但沒有好的后天的教育，再好的天賦也不可能得以發揮。告訴我們學習和教育對于人才的培養十分重要!希望同學們要不斷學習，不做方仲永這樣的人，遺憾終生。這個故事一定能激發學生學習文言文的興趣。例如：賞析蘇軾詞《水調歌頭?明月幾時有》水調歌頭〔宋〕蘇軾明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。這首詞是蘇軾哲理詞的代表作。詞中充分體現了作者對永恒的宇宙和復雜多變的人類社會兩者的綜合理解與認識，是作者的世界觀通過對月和對人的觀察所做的一個以局部足以概括整體的小小總結。作者俯仰古今變遷，感慨宇宙流轉，厭薄宦海浮沉，在皓月當空、孤高曠遠的意境氛圍中，滲入濃厚的哲學意味，揭示睿智的人生理念，達到了人與宇宙、自然與社會的高度契合。這首詞語言含蓄、凝練，寄情景理與一體，讓學生深受感染。我相信這首詞一定會激發同學們學習文言文的興趣的。三、用故事幫助學生理解，克服學習文言文的畏難情緒，提高學生學習文言文的興趣。在講解新的課文之前，先把課文的情節內容用故事的形式向同學講一遍，或者先將文中的經典詩句先用現代漢語講述一下，然后再要求學生翻開課文學習，激發學生的求知欲。以這樣的方式幫助學生理解，學習的難度相對降低了，學生的學習興趣大大增強。如講述：《傷仲永》一文時，老師先用現代漢語向學生大致講述這個故事。《傷仲永》講的是金溪有個名叫方仲永的人，世代務農。仲永五歲便會寫詩，而且很有文采，父親以此為榮，帶他四處做詩掙錢不讓他學習。十二三歲時，再讓他作詩，無任何文采，和普通人沒有什么區別。這個故事告訴同學們：即使天生是天才，也要不斷學習，才能不斷進步。這個故事定能激發學生學習古詩文的興趣。四、通過競爭意識激發學生學習文言文的興趣。初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有強烈的競爭意識。由于他們具有這一重要特征，所以我們教師在教學過程中，要設法設計搶答題，通過競爭形式提高學生學習文言文的興趣。在文言文教學過程中，激發學生參與競爭是提高學生學習古詩文興趣的重要舉措。在古詩文教學中，活躍的課堂氣氛，必定能充分調動學生學習的積極性，使他們在輕松愉快的環境中自主學習。我自己經常設計一些競賽題目，為上每一節課提供保障。例如：每天上早讀組織學生進行古詩文誦讀比賽，學生踴躍報名參加，通過早讀課上的誦讀賽，學生的競爭意識增強了，學習勁頭更足了。我還讓學生自己出題互考，激發學習興趣。并通過評比方式進行，讓學生多查找資料。同學們八仙過海，各顯神通，他們在知識的長河中遨游，有一種其樂無窮的感覺。在這些競爭中，我們很容易看出同學們參與這些活動的熱情和興趣。通過以上活動，學生學習古詩文的興趣大大增強，學生對教材的理解大大加深，學生的知識視野得以開闊，學生的綜合素質得到大幅度的提高。五、通過多變的板書設計激發學生學習文言文的興趣。合理的板書設計能夠大大激發學生的興趣，突出重點，突破難點。在初中古詩文教學中誦讀是最基本的要求。因此板書必須重點突出，為背誦服務。例：黔之驢(寓言)板書設計開端：黔之驢，好事者船載以入，放之山下。黔驢來歷驢虎發展：虎蔽林間窺之 ——大駭，遠遁——益習其聲終不敢搏。懼驢高潮：虎益狎，蕩倚沖冒，驢蹄之。———甚恐識驢結局：虎跳踉大。吃驢根據以上板書可把背誦內容化繁為簡，按照故事的開端、發展、高潮、結局以及黔驢來歷，懼驢、識驢、吃驢背誦全文，既有趣又容易。根據不同詩文內容可采用不同的板書形式，可樹狀、網狀、表格、圖畫等。如果是比較、總結性質的文言文可用表格，板書效果良好。比如七年級下冊24課《古代詩詞三首》總結時，可將“作品、作者、體例、出處”等內容用表格列出來，使學生一目了然。為了考驗學生對生字掌握程度，教師故意將一些易錯的字不寫或寫錯，讓學生填寫或改正，激發學生改錯別字的習慣。激發學習興趣，提高教學效果。為了激勵學生的參與意識，歸納內容、寫段意等可由學生自己歸納板書。這些方法都能有效調動學生學習文言文的

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