語篇教學教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 例來闡述：如何以語篇教學為依托，培養學生語用能力。一課例來源Oxford English 2B M3U3 Seasons —— Wonderful spring（Period1）二課例背景Oxford English 2B M3U3 Seasons這一單元是以單詞、詞組、對話的形式介紹了春夏秋冬四季的一些特征。本節課是第一課時——Wonderful spring，為了使學生對春天的特征有更完整的認識，基于教材內容和學生的語言水平，筆者進行了目標再構，文本再構以及過程再構。本課中，筆者緊緊圍繞春天 “nice, wet，warm and energetic”這些特點, 再構了四個分支文本進行語篇教學，通過視聽導入、情境創設等方法，引導學生對春天進行主題式語篇描述，培養學生語言運用能力；并以語篇為切入點，通過融合滲透的方法，使學生體會到春天的美麗，溫暖和生機，激發孩子對春天的熱愛以及對大好時光的珍惜。以下是筆者再構的語篇：Wonderful springThere are four seasons in a is my favourite is spring, I see are purple, some are see bees are hear frogs are a nice spring!Spring is hear raindrops are on the trees, some are on the , the flowers drink are trees drink are wet a wet spring!Spring is sun shines and can grow and tigers eat meat, they grow and flowers drink water, they grow and babies sleep and sleep, they grow and can grow and grow too!Spring is bees are busy making birds are busy making farmers are busy planting are busy are busy studying!How energetic!What a wonderful spring!三、課例分析筆者現在截取本堂課的三個片斷，針對語篇教學進行細節分析。片斷一：1． 教學背景：（學習文本1）上課伊始，教師通過歌曲 what’s your favorite season？帶領學生進入英語學習的氛圍2． 實錄片斷：T： What’s your favourite season?S1: My favourite season is … It’s … I can…S2: …(學生們都爭先恐后地回答自己喜歡的季節，并簡單陳述原因。)T：My favourite season is ’s can fly a kite in spring。（教師配樂播放一幅幅美麗的春天圖片和再構文本1，帶給學生強烈的視覺沖擊，也使學生初步感知文本1的內容）Spring is spring, I see are purple, some are see bees are hear frogs are a nice spring!T: What do you see in spring?S1: I see are are : … T: The animals like spring animal do you see and hear in spring?S1: I see fish are : I see butterflies are : …(在教師問題和文本1的引領下，學生紛紛描述春天的所見所聞，為語篇輸出做好鋪墊)T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … …(doing).They are … I hear … …(doing).They are a nice spring!S2: …（學生在春天美麗圖片的支撐下，嘗試著用小語篇來描述春天的植物和動物）3． 細節分析：視聽導入，為語篇輸出成功鋪墊語篇教學所承載的內涵比一般課型要更多、更廣、更深,要求也更高。如果在學生沒有做好充分準備的情況下直接切入語篇，很多基礎一般的學生會難以適應。而恰當精妙的課堂導入是語篇教學的重要催化劑，可以使學生在有所了解、有所準備的情況下進行語篇學習。俗話說:“良好的開端是成功的一半”，視聽導入是學生最感興趣、最能吸引學生注意力的教學手段之一。絢麗的春天美景和優美音樂，帶給學生非凡的視聽感受，學生欣賞了鮮艷的花、嫩綠的葉、紛飛的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的錄音播放，也使學生對春天的美有整體感知，為接下來的語篇輸出做好鋪墊。片斷二：1． 教學背景：（學習文本2）通過創設下雨這一情境，讓學生體會春天wet 這一特點 2． 實錄片斷：（教師創設下雨的生活情境，通過播放淅淅瀝瀝的雨聲，讓學生猜測聽到了什么.）T : What can you hear, children?S1: I hear the : Yes, we can also say “raindrops”.T: Let’s sing a song: I hear raindrops, I hear down, falling , , down.(教師讓學生用熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調，來演唱歌曲 Raindrops，通過創設良好的活動情境，學生很好地操練了raindrop 這個詞)T: I hear raindrops is is wet?(教師播放下雨的視頻，通過下雨情境的創設，讓學生對春天wet 這一特點有更深體驗，為語篇輸出創造條件)S1: The house/ flowers/ trees/ street/ building …is / are : …(學生看著雨點飄飛的視頻，話匣子一下打開，紛紛描述春季世間萬物潮濕的景象，孩子們有豐富的語用體驗)T: I hear raindrops are on the trees, some are on the , the flowers drink are trees drink are wet a wet spring!（教師創設下雨情境，利用語篇進行小結，為學生的語篇輸出創造條件）S1: I hear raindrops are on the…Some are on the … Oh, the …drink are … The trees drink … They are … a wet spring!3． 細節分析：創設情境，為語篇輸出創造條件在語篇學習的過程中教師要扮演情境創設的組織者，要善于根據語篇教學的需要，利用多媒體、手勢、肢體語言來創設有意義的情境，使學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而有創造性地進行語篇輸出。在本片段中，筆者創設了很多有意義的情境來激發孩子的表達欲望。如在引出raindrop這個詞時，筆者利用多媒體創造下雨的情境，讓學生聽下雨的聲音，并猜測聽到了什么 What do you hear？；接著創設活動情境，讓孩子用熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調，演唱歌曲Raindrops，孩子在美妙的歌曲情境中，愉快地學習新單詞raindrop；最后讓孩子觀看下雨的flash 動畫，直觀感受raindrop灑向大地的情景，從而運用小語篇對春天“wet”這一特征進行描述：Spring is hear raindrops are in the are in the , the trees drink water, they are flowers drink are wet a wet spring!片斷三：1． 教學背景：（文本3 的學習）在教了grow 這個單詞后，教師提供給學生語言支架，讓學生嘗試語篇輸出）2． 實錄片斷：T: Spring is warm, everything can grow and according to the language material, please describe spring in which everything can grow and : Spring is sun shines and can grow and _______ eat _____, ________ drink_______, they ______sleep and sleep, they grow and can _________________too!S1:(學生在語言支架的幫助下，有話可說，有話要說，刺激了學生的語篇輸出)3． 細節分析：提供語言框架，幫助學生構建語篇實體教師對學生語言輸出的量的要求常會面臨學生“言之無物”的尷尬，因此，在教學過程中，教師需要給予學生一定的語言支架以使學生能說并說好。同時，教師還要具有語言的滾動意識，善于將新舊知識巧妙地結合，使英語學習成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。例如在教Spring is can grow and grow。這個語篇時，筆者整合新舊知識，結合孩子以前學過的eat、drink 和sleep的知識，提供給學生語篇支架：Spring is sun shines and can grow and _______ eat _____, ________ drink_______, they ______sleep and sleep, they grow and can _________________too!通過這樣一個語言框架，孩子既可以圍繞grow 這個詞，較為全面地介紹春天萬物生長的情景，也可以進行發散思維，語言表達能力和運用能力得到極大提高。在要求學生輸出一長段語言之前，教師要為學生提供一個Sample material，通過形象地展示語言結構、意義和語言運用的情境，幫助學生提高語篇輸出的準確性，體驗成功。四理性思考以上是筆者對本課語篇教學的細節分析，現在縱觀整堂課的語篇教學談談自己的體會。一、開展語篇朗讀訓練，提高學生的聽說能力。語篇朗讀是語言學習的重要途徑，它有利于形成正確、優美的語音語調，有利于語法、句型和詞匯的鞏固，有利于語感的發展和語用能力的提高。教學實踐證明，學生聽說能力的提高離不開誦讀。在本課中，筆者采用多種形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，針對本課四個分支文本（ is is is is energetic.）大力開展語篇的朗讀訓練，為學生提供了一條人人參與開口的語言技能訓練的捷徑。通過反復朗讀，不少學生能有效進行有意義的語篇輸出。二、指導語篇閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力英語語篇教學的目的主要有三點：一是開發智力，拓寬視野，培養學生的閱讀興趣；二是學會獲取有用信息，學習課文的重點語言知識，為培養學生的運用能力打下基礎；三是培養學生的閱讀技巧，發展學生的自學能力。大量的閱讀對提高學生口、筆頭表達能力起著潛移默化的作用。在本課中，筆者運用多種語篇閱讀策略，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，促進語言實際運用能力和閱讀理解能力的提高。如：在文本1的教學中，讓學生快速閱讀，尋找中心句：Spring is ：在文本3 的教學中，讓學生閱讀語篇后，進行Filling the blanks 訓練；如在文本4的教學中，讓學生閱讀語篇后進行配對練習；如在文本4的教學中，讓學生閱讀語篇后，根據上下文語境猜測energetic的意思。在語篇教學中，教師要強化閱讀訓練如尋找中心句、完形填空、配對練習、猜測生詞的詞性和詞義等等，提高學生的語篇理解能力和答題技巧。三、重視語篇寫作訓練，提高學生的寫作能力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。語篇教學是學生增加接觸英語語言材料、接受信息的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力的一種好方法，更有利于促進英語寫作能力的提高。教師讓學生對已學的語篇進行改寫或仿寫，不僅可以加深對語篇的理解，培養他們的發散思維和創新能力，而且可以提高其書面表達的能力。如在本節課的作業布置中，筆者布置了Writing的作業： Write about spring in your ：Spring is nice/wet/warm/ ，有利于提高學生的寫作能力。語篇教學目前已成為我們小學英語教師關注的重點。對于語篇教學,教師應該采用科學的教學方法，如：開展語篇朗讀訓練，重視語篇閱讀策略的指導，真正落實語篇寫作等等，使學生的聽、說、讀、寫四種能力充分訓練，有效地把語言知識轉為語言能力，提高學生的語用能力，從而達到語篇教學的真正目的，提高小學英語語篇教學三步曲作者： 崔文貞(小學英語青海海南貴德小學英語一班)評論數/瀏覽數： 2 / 61 發表日期： 20101115 21:55:00保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學?一、有很多類型，從形式上分有對話、短文、敘述與對話結合等，從內容涉及的范圍看，有諸多的日常生活情景。為了讓學生理解文章的意思，就要讓學生多讀這些文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做，而且要讓學生每次都能帶著問題去有目的地讀，讀過之后還得及時檢查閱讀的效果。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學?本人就平時的教學實踐總結如下：一、整體感知階段這一階段的是語篇教學的準備階段