立足課堂教學(xué)改革(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 小組采用示范引領(lǐng)的方式解決：選不同學(xué)科、不同學(xué)段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學(xué)到底該怎樣開(kāi)展。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校一方面請(qǐng)做得好的教師介紹經(jīng)驗(yàn)；另一方面組織學(xué)生到做得好的班級(jí)參觀學(xué)習(xí)，親身感受。這些措施取得了明顯成效：教師對(duì)共生課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作；學(xué)生初步養(yǎng)成了自主、合作、探究、共生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。完善階段（快速提升）：讓共生課堂教學(xué)模式成為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)新常態(tài)。學(xué)校安排好展示課，讓每位教師都能展示，每周至少有6節(jié)展示課，空課教師到場(chǎng)聽(tīng)課，教師一學(xué)期聽(tīng)的20節(jié)課必須是學(xué)校的展示課。四、總體效果通過(guò)采取各項(xiàng)措施有效推進(jìn)共生課堂教學(xué)的改革，效果很明顯：%，是全縣最好的；2017年秋季學(xué)期期末檢測(cè)在縣直三校16個(gè)學(xué)科中有15個(gè)學(xué)科獲得第一；在全縣進(jìn)行的青年教師能力大賽中，我校派出13名教師中獲一等6個(gè)二等5個(gè)三等2個(gè)，是 全縣獲獎(jiǎng)最多最好的單位。2018年4月黃秋琪老師閱讀教學(xué)獲韶關(guān)市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，并將代表韶關(guān)市參加全省的比賽。等等。五、困難與阻力教師不穩(wěn)定：臨聘教師太多（19個(gè)），支教交流教師10個(gè)，請(qǐng)病假、產(chǎn)假的教師較多（一年有6個(gè)請(qǐng)產(chǎn)假、6個(gè)流產(chǎn)假等，有時(shí)一個(gè)年級(jí)組一天達(dá)到10人請(qǐng)假，正常的教學(xué)都難得到保證；意識(shí)有待提高：教師主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)教好書、主動(dòng)改革課堂教學(xué)的意識(shí)還不夠強(qiáng)；教學(xué)與信息化深度融合不到位，還沒(méi)把信息化作為教學(xué)的常態(tài)化運(yùn)用起來(lái)；對(duì)“共生課堂”改革的做法和措施上還有待改進(jìn)：如前置性作業(yè)設(shè)計(jì)能力還要提高，學(xué)生小組學(xué)習(xí)的交流能力和匯報(bào)能力不夠強(qiáng)。共生課堂，以活激活，情感愉悅，共同發(fā)展；共生管理，以智啟智。相信我校發(fā)展以“共生教育”宗旨為引領(lǐng)，一定能夠打造出一所更加健康向上、持續(xù)發(fā)展的共生課堂的特色學(xué)校，造福師生，提升素質(zhì)教育現(xiàn)代化實(shí)施水平，展現(xiàn)共生教育特色，構(gòu)建共生文化特色校園。共生課堂，讓實(shí)驗(yàn)小學(xué)充滿活力，讓師生在這里收獲成長(zhǎng)的喜悅。始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2018年5月附件：共生課堂“四環(huán)九步”教學(xué)模式第四篇：立足課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展立足課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展高中新課程實(shí)施最核心和最根本的所在是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的總體目標(biāo)最關(guān)鍵和最重要的是變革教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式。基于這樣一種認(rèn)識(shí)，我校從高中新課程實(shí)施以來(lái)，圍繞課堂教學(xué)改革進(jìn)行了不斷地探索和實(shí)踐。回顧這一過(guò)程，大體經(jīng)歷了四個(gè)階段，即梳理認(rèn)識(shí)階段、學(xué)情分析階段、創(chuàng)新模式階段和總結(jié)完善階段。一、對(duì)教學(xué)中“八個(gè)因素”的再定位，為確立符合我校教情、學(xué)情的課改理念奠定基礎(chǔ)。理念決定思維、思維決定行動(dòng)。首先，我們對(duì)與教學(xué)有關(guān)的八個(gè)因素給以符合課改理念的再梳理、再認(rèn)識(shí)、再定位。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極引導(dǎo)者和幫助者。教師的教學(xué)方式應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識(shí)。即教師要從“教”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”的角色；教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)的過(guò)程。教學(xué)要求：教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學(xué)力的學(xué)生。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材和資源，教學(xué)時(shí)必須要進(jìn)行處理和加工。三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，其它兩維目標(biāo)是在知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)到的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持“終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)教師的教與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)相結(jié)合”的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是接受性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)重點(diǎn)突出會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)檢索、會(huì)評(píng)價(jià)。這八個(gè)“定位”的再梳理、再認(rèn)識(shí)、再定位為形成符合我校校情的教學(xué)理念、創(chuàng)建新型教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。它既是我校課堂教學(xué)改革的前提和關(guān)鍵、原則和標(biāo)尺，也是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。與此同時(shí)，我們又提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的“三個(gè)突出”。一要突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，二要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，三要突出知識(shí)的形成過(guò)程。從而為我校課堂教學(xué)改革的具體操作指明了方向。二、對(duì)學(xué)情、校情、國(guó)情的再分析，為建立“適合學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)模式確定切入口。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論采取何種模式必須符合學(xué)情，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。首先我們圍繞“我們的學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎？進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)座談、問(wèn)卷等多種形式的調(diào)查，我們得出以下結(jié)論：就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受而言：有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、甚至是享受的事情，有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事。對(duì)于后一種情形的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有“自主權(quán)”，沒(méi)有“話語(yǔ)權(quán)”，沒(méi)有“選擇權(quán)”，甚至有時(shí)會(huì)在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不快樂(lè)的主要原因。就學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)而言：一部分學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)而且也會(huì)學(xué)習(xí)，我們把它稱作“順教育”；一部分學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)但不會(huì)學(xué)習(xí)，或會(huì)學(xué)習(xí)但不愛(ài)學(xué)習(xí)，我們把它稱作“缺教育”；還有一部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，也怕學(xué)習(xí)，更談不到會(huì)學(xué)習(xí)，我們把它稱作做“逆教育”。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我們的學(xué)生順教育的只是少數(shù)或者只是個(gè)別人，而缺教育和逆教育的是多數(shù)。這就告訴我們，課堂教學(xué)首先要解決學(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。其次，圍繞“什么對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更重要”和“學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)更有效？”這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了大討論。一方面，認(rèn)真研讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，重溫了普通高中六大培養(yǎng)目標(biāo)和高中課程改革的四大目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，使我們深深感到，學(xué)生的認(rèn)知能力、道德面貌、自主與責(zé)任、心理與情感、能力與意志、自信與理想、合作與交流等對(duì)學(xué)生的發(fā)展更重要。老師不僅要教書，更重要的是育人！學(xué)校不是培養(yǎng)書呆子的地方，而是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的場(chǎng)所。另一方面，通過(guò)對(duì)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、澤州一中等學(xué)校課堂教學(xué)的剖析，結(jié)合學(xué)習(xí)有效性基本規(guī)律的研究，使我們認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，高效的課堂才能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。而高效課堂應(yīng)具備以下基本特征：一是基于新課程理念——以人的發(fā)展為本；二是突出先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；三是課堂即“學(xué)堂”，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位，以學(xué)定教；四是教服務(wù)于“學(xué)”，以教促學(xué)；五是評(píng)價(jià)縝密，以學(xué)論教。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，只有超前學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，只有帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。鑒于以上認(rèn)識(shí)與感受，經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證和精心準(zhǔn)備，學(xué)校決定對(duì)高中課堂教學(xué)模式進(jìn)行徹底變革。三、全力構(gòu)建《三二七立體大課堂》，為全面提高育人質(zhì)量提供了有力保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效地發(fā)展。其根本原因在于，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心，重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏個(gè)性意識(shí)，缺乏參與意識(shí)，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現(xiàn)狀，必須本著對(duì)教育負(fù)責(zé)的精神和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照新課程提出的相關(guān)要求，創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方式。我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，教適應(yīng)學(xué)，教輔助學(xué)，教服務(wù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)揮。目標(biāo)是：讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，促學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，完成“兩個(gè)奠基”。其中，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指，課堂由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變。“兩個(gè)奠基”是指，為學(xué)生進(jìn)入各類高校繼續(xù)深造奠基；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這里的“三”是指三個(gè)基本理念，即以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教。以學(xué)定教（因材施教）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方法與要求，先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系及順序，多學(xué)少教強(qiáng)調(diào)教與學(xué)時(shí)間的分配。其中“以學(xué)定教”是前提，“先學(xué)后教”是核心，“多學(xué)少教”是保障。以學(xué)定教（1）教學(xué)目標(biāo)的制定必須正視現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)。具體的說(shuō)，就是在處理教材、教育教學(xué)手段的使用與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的利益、生存與學(xué)習(xí)質(zhì)量以及發(fā)展前途為主要要素和基本標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)兩者發(fā)生矛盾時(shí)，必須堅(jiān)持“物讓位于人”。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)為前提，要為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。（2）教學(xué)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，從學(xué)生的思維方式出發(fā)”的原則。具體地說(shuō)就是，第一，要把握好教學(xué)的起點(diǎn)；第二，要控制好教學(xué)的節(jié)奏；第三，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施要把教學(xué)過(guò)程盡量安排成在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、成功體驗(yàn)和相互交往；要把“商量，商量，再商量”的民主思想貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；要使學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所由課內(nèi)延伸到課外，幫助和指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集和利用各種學(xué)習(xí)資源；要以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；要幫助學(xué)生檢視和反思自我，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促成評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知和情感達(dá)到和諧的統(tǒng)一。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能，更應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得自信和希望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，學(xué)習(xí)行為得以規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。先學(xué)后教先學(xué)強(qiáng)調(diào)超前性、獨(dú)立性和差異性。所謂超前性，是指對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，作為學(xué)生要先看、先做、先思考；所謂獨(dú)立性，是指在先學(xué)的過(guò)程中，擺脫了對(duì)教師的依賴，獨(dú)立地開(kāi)展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問(wèn)題；所謂差異性，是指每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，按照自己的進(jìn)度和方式超前學(xué)習(xí)。后教強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、參與性和發(fā)展性。所謂針對(duì)性，是指教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。集中精力講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。教師的教真正起到了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸的作用。所謂參與性，是指先學(xué)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)先學(xué)帶著自己的問(wèn)題、困惑、思考、想法、見(jiàn)解和意見(jiàn)進(jìn)課堂，課堂真正成為學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)。師生真正成為互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，這是使課堂成為具有內(nèi)在動(dòng)力和生命活力的根本機(jī)制。所謂發(fā)展性。是指每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。這是由于先學(xué)首先解決了與自己實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，后教解決了進(jìn)一步的問(wèn)題。與此同時(shí)，為教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了空間和時(shí)間、機(jī)會(huì)和平臺(tái)，確保每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所得。多學(xué)少教佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才會(huì)受用。多學(xué)少教就是要求教師要把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生。給學(xué)生提供更多的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。“多學(xué)”的前提有：第一，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀(教科書)和學(xué)會(huì)思考(提問(wèn)和質(zhì)疑)。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二，要堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，要堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。要采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。第四，堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W