琵琶行(并序)教學設計共5則范文(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 思想情感和藝術特色的方法和技巧。（3）有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準確默寫。2．過程與方法（1）誦讀法：加深課文理解。（2）合作探究：給予學生思考空間，調動學生的積極性。（3）啟示法：多角度思考問題。（4）比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。（5）借助教材和多媒體等教學。3．情感態度與價值觀（1）體會作者的思想感情。（2）通過鑒賞詩歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。【設計思路】教學三維目標的設定，依據的是文本、課后練習、教參和單元目標。教學重難點詩歌的敘事藝術以及音樂描寫特色。【設計思路】主要基于學生課前預習情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個核心要點。課型：新授課課時：2課時【設計思路】課時安排為2課時，前提是有課前預習。教案概述《琵琶行并序》選自語文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個單元均是唐代詩歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩歌藝術特色，既注重時代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。單元目標是引導學生進入教學情境，樹立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學設計要緊扣單元目標。此外，教學設計要事先結合《普通高中語文課程標準（實驗）》里的相關要求，課標的第二部分──課程目標，就指出“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”必修三是高一下學期的課文，高一學生初具理性思維，也有相關的詩歌學習基礎，所以這次課以教參為輔助資料，側重文本邏輯層次，題目設計多是鼓勵學生發散思維。文本內容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術特色主要表現在敘事和音樂描寫上。教學過程第1課時 整體感知一、課文導入以后人所做關于“高山流水”詩歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢利交懷勢利心，斯文誰復念知音！伯牙不作鐘期逝，千古令人說破琴。”引出知音話題，進而進入本篇課文。【設計思路】“高山流水”的故事，學生學過，以學生所熟知的舊知識來引發新知識，契合學生心理，同時，文本思想內涵的一面“知音之遇”，學生通讀文本是可以體會到的，這與學生課前的預習小成就暗合。二、文體基礎知識──“行”《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有作品《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。關于“歌行”，明代徐師曾《詩體明辨》曰：“放情長言，雜而無方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌詞。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。【設計思路】該部分，用簡單的語言讓學生對文體有所了解。具體操作中可以讓學生來回答，教師來補充。三、創作背景1．詩序及其作用①交代時間、地點、人物和故事的主要經過②概述琵琶女身世③點明寫作動機④定下全詩凄切傷懷的感情基調【設計思路】主要是讓學生理解詩序的作用，其中也有些知識點需掌握。此問題可以小組討論，教師點播補充。2．作者生平，尤重作者被貶的原因唐憲宗元和十年（815年）6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請求朝廷緝捕兇犯，以雪國恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當時是太子左贊善大夫，已經離開了諫官的位置。那些人說他不該越職言事，并誣稱白居易寫過“新井”和“賞花”的詩（其實是子虛烏有），不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實的原因是，白居易在此前任左拾遺、翰林學士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會政治的詩歌，像《賣炭翁》等，得罪了很多權貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關心國計民生的赤子之心，但干預政治的熱情卻大大減退。只有了解這一政治背景，才能理解這首詩中詩人所表現出的壓抑和苦悶。被貶九江的第二年，一個深秋的夜晚，詩人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面漂來的琵琶聲，凝住了時空，吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產生了一首膾炙古今的詩篇。【第三部分設計思路】：詩歌是心聲的外化，而不是無事生非，無中生有。《禮記樂記》中說：“人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”讀古代詩歌，要有“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。所以有必要，提示學生詩歌的創作背景。此題從兩個角度把握，一是詩序，作為該文本的有機組成部分；二是作者生平，做到知人論世。二者互為補充，利于學生充分把握文本。【設計思路】學生課前預習后，對作者的生平會有大體了解，所以此部分可以讓學生簡答，教師做適當的補充。四、整體感知1．配樂朗讀課文，讀準字音，結合注釋理解字義，讀對語氣。2．段落劃分，分條理析①從音樂的角度，劃分為三部分。從音樂的角度，則要分析琵琶女一共彈奏了幾次樂曲，據此劃分段落，概括段意。第一部分：第一段，送客聞琴。第二部分：第二段到第四段，應邀彈琴。第三部分：第五段，感言彈琴。②按詩的內容，劃分為六個段落。可按故事的“發端發展高潮結局”的思路考慮。第一段，寫送客聞琵琶之聲。問題設計：A．“潯陽江頭夜送客”，這七個字好在哪里？參考：“潯陽江頭夜送客”，僅用七個字，就點出地點、時間、人物，拉開故事的序幕，語言平易，如話家常，又高度凝練。B．作者選取了秋天哪兩種有代表性的植物，作用是什么？參考：紅的楓葉，白的荻花，來點染環境，描繪出一幅蕭瑟的清秋景象。如同小說的環境描寫一樣，把人物置于特定的背景中，給人以真切感，可謂“境界全出”。C．中間四句的作用。參考：敘寫離情別意，有景有情，情景相生。“無管弦”，為琵琶女的出場設伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應。D．賞析“主人忘歸客不發”與“主人下馬客在船”句式。參考：“主人忘歸客不發”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫主客，前后映襯。第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形。問題設計：分別找出描寫詩人心情急切、琵琶女羞怯情態以及琵琶女精彩演奏的相關語句。參考：從“尋聲暗問”，到移船相見，到“千呼萬喚”，寥寥數語，寫出詩人急切的心情；從“欲語遲”，到“始出來”，到“半遮面”，輕輕幾筆，繪出琵琶女羞怯的情態。既然是知音，就無須更多的話語。琵琶女調弦校音，信手彈來，在詩人看來則是“未成曲調先有情”；待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，時而高亢，時而幽咽，時而舒緩，時而激烈，時而間歇，或如鐵騎馳騁，風雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語花間。此情此景，令詩人嘆為觀止。第三段，敘寫琵琶女的身世。問題設計：A．第一句有什么作用。B．復述情節，提示關鍵詞“先追憶”“繼言”“復言”。參考：以“沉吟放撥”兩句肖像描寫作為過渡，然后轉入琵琶女“自言”的情境中。先追憶往昔繁華歲月，青春年少，貌美藝佳，傾國傾城，風光無限；繼言時光流轉，人事皆非