中學生物學教學論復習總結(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 供試驗用）》。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學教學大綱（試驗修訂版）》。課程標準課程標準是指規定中小學的培養目標和教學內容的文件。是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質,因此,它是國家管理和評價課程的基礎,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。2003年4月第一個課程標準，教育部頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》。生物學教學大綱與課程標準的差異①《標準》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習性、形態結構等知識”, 還要求“生物技術”等基礎知識；不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產生的影響”；不僅提出“促進生理健康發展”, 還提出“促進心理健康發展”；不僅提出“知道生物科學技術在生活、生產中的應用”，還提出“在社會發展”中的應用。②《標準》比《大綱》更加關注知識的更新, 科學技術與社會的關系, 學生身心的健康發展。《標準》首次提出:不僅提出“科學探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學探究”的內涵，并進一步提出發展合作能力、實踐能力和創新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。③《標準》更加強調科學探究在生物學教學中不可替代的作用, 力圖切實發展科學探究的能力, 并以此推動學習方式的改變。同時,《標準》不像《大綱》那樣, 僅僅關注學生解決“身邊生物學問題”, 仍然未能擺脫學科中心的束縛。《標準》則要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”, 強調了學科間的綜合、強調了更多地關注生活、關注社會實際問題。④《標準》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發展的意義”； 明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態度”。《標準》更加強調“理解人與自然和諧發展的意義”的重要性。突出“主動參與社會決策的意識”是培養公民素養的重要組成要素, 是義務教育性質決定的。“積極、健康的生活態度”是學會健康生存的必要前提, 是義務教育的目標之一。⑤《標準》是對學生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內容，增加教學的靈活性；《大綱》是讓所有學生都要達到的，沒有伸縮性。⑥生物課程標準強調3個課程理念: 面向全體學生。提高學生科學素養。倡導探究學習。⑦學生在態度、情感、價值觀方面的發展。注重學生學習興趣、科學態度和科學精神的培養。⑧注重培養學生的信息素養。強調學生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學生學會利用電子媒介等多種信息資源。三、生物學教材教材是最重要教學用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應的參考書。還可以是音像資料。新教材就包括文字與音像兩部分。生物學教材的編寫教材是以教學大綱或課程標準為基準編寫的。教學大綱或課程標準對教材的編寫做了一系列的說明與建議。過去是一綱一本，現在是一標準多本。《基礎教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導思想：教材改革應有利于學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生體心發展的特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展要求，教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。生物學教材的發展1）1952版：以原蘇聯的中學教材為藍本，編寫了動物學、植物學、人體解剖生理學和達爾文主義基礎四種教材，前兩種在初中開設。2）1963版：這是糾正大躍進后，反映我國教育進入正規后版本。去了蘇聯的內容，真正的中國的中學生教學大綱。動物學、植物學、生理衛學和生物學四門課程。3）文革教材：用《農業基礎知識》和《醫療衛生》取代，都是與農業、農村有關的應用知識，失去了中學生物學的原本的意義。4）81年教材：高中生物學、動物學、植物學、生理衛生三本。5）1988年版：初中九年義務教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。8）2003 年版（標準版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊。現行生物學教材的特點①它是以發展創造性思維為目的，以學科的基本結構為內容，以不斷探索為步驟的一種學習方法，強調自主、探索、合作的精神。②它應當是在教育學、心理學基礎上的再加工，必須基于學生已有的認知水平和能力，并與可能的教育期望相結合。并不是要求學生親自去獲取直接知識或經驗。③不論是課堂教學還是實驗教學，均能提高解決問題的能力，培養科學態度，獲得科學方法的途徑。并不是只有通過實驗課才能完成。第三章生物學教學過程與原則（第四講）一、生物學教學過程教學過程(process of instruction)理論探索 1）傳統教學過程的認識學生學習知識與修養的統一過程。孔子：吾嘗終日不食，終日不寢，以思。無益，不如學也。《中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。古羅馬時期：模仿、指導、練習。夸美鈕斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始。赫爾巴特（德國）：明了、聯想、系統和方法。凱洛夫（蘇聯）：感知、理解、鞏固和運用。2）現代教學過程的認識重視對學生全腦的開發。重視學生的情感教育。考慮學生的個體差異。教學過程的本質 1）教學過程的概念是指教師根據一定的培養目標和學生身心發展的特點，引導學生有目的、有計劃、有組織地掌握系統的科學知識和基本技能，開發學生的智力，培養學生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養成良好的道德品質，全面完成教學任務的過程（學校教育）。3）教學過程特點：①是學生以學習間接經驗為主的特殊認識過程（認識過程）：它不同于科學家的科學研究過程，是引導學生學習間接經驗為主的過程；直接經驗與間接經驗相結合的過程。②以教師為主導，學生為主體的雙邊活動過程（交往、交流的過程）：突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。③促進學生發展和受教育過程：不僅是知識能力，更有成長、育人的過程。生物學教學過程的實施（階段）①利用學科特點，喚起學習興趣，激發學習動機是實現生物學過程的前提 ②充分利用觀察、實驗等直觀手段是生物學教學過程的基礎 ③學會科學思維，掌握概念和理論，是生物學教學過程的中心 ④鞏固知識，是生物學教學過程的必要一環 ⑤用知識是檢驗生物學教學過程的重要標志教學過程的最優化最優化是按照一定標準尋求最好的方法。1）巴班斯基教學過程最優化的理論最優化的方法體系是指相互聯系著的、可以導致教學最優化的所有方法的總和。它涉及教學過程中所有基本成分如任務、方法、內容、手段、組織形式、教學評估、課堂設計等的最優化。要實現教學過程的最優化，就應當提出最優化的教學原則、教學效果、最少的時間消耗、最優化教學活動方案、教育教學策略等。2）實現生物學教學過程的最優化①領會課程標準精神，明確每一節課教學目的； ②組織、優選課堂教學內容； ③優化教學手段與教學方法； ④講究課堂教學藝術；⑤創造良好的課堂教學氣氛；⑥適當控制學生的疲勞度和作業量； ⑦加強直觀教學與實驗教學； ⑧注意情感信息與情感教學等。二、生物學教學原則教學原則教學原則(principle of instruction)是根據教學過程的客觀規律而做出的教學經驗的概括與總結，是教師根據一定的教學目的，遵循一定的教學規律而制定的教學的基本要求，包括教與學的原則。教學原則的多樣性：教學過程、教學手段、教學方法、教學組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。適合生物學科本身所需要的教學原則。生物學教學原則唐代韓愈：傳道、授業、解惑。1)科學性與思想性統一原則（教書育人）：是指以馬克思主義為指導，向學生傳授系統的文化知識，并結合知識教學對學生進行思想教育，做到教書育人。內容科學:不能有錯誤、準確、知識性； 方法科學:正確、合適、有效、靈活等思想性：政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學思想等。生物學思想：物質觀；生態觀；進化觀等。育人思想：情感、態度與價值觀等。行為思想：注意言教與身教的結合2）生命性原則(教材42頁): 指在教學中要引導學生從生命的特征出發，來充分認識生命的本質，把生命觀滲透到課堂教學中去。①生命與非生命的統一；靜止與運動的統一 ②形態、結構與功能的統一；③生物體與環境的統一；④生物體內矛盾運動過程的對立統一； ⑤生物活動的質變與量變統一；⑥系統發育與個體發育的統一等。3）理論聯系實際原則：指教學中要善于引導學生從理論與實際的聯系中去理解和掌握知識，并培養學生運用所學知識去分析問題和解決實際問題的能力。生物學與人類的生產、生活有關系極為密切。正確處理好生物學理論課與實踐課的關系。①理論與生產相聯系；②理論與生活相聯系；③理論與學生成長相聯系；④理論在實踐中的運用等。4)直觀性原則：是指教學中教師利用實物或其他教具，引導學生在充分感知的基礎上，理解書本知識 和發展認識能力。特別是中學的生物學主要講的是生命現象，這些都是具體的、生命的本質也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現出來。所以直觀教學具有重要的地位，占有重大的比例。5）其它教學原則①因材施教原則：教師要從學生的實際出發，有的放矢進行教學，使每個學生都能得到充分 發展。②循序漸進原則：教師要按照學科邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。③啟發性原則：教學中教師要充分調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，生動活潑地學習，自學地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。第四章教學方法一、教學方法及指導思想教學方法（teaching methods）教學方法是教師為完成教學任務所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導學生學習的方法。教法與學法是相互作用。1）教法與學法的關系教法是學法的基礎，有什么樣的教法就有什么樣的學法。學法影響教法，影響教學的實施及教學的組織。教法要適應學法，教學生學會學習等。2）教學方法的多樣性教學方法的多樣性由教師、學生、教學內容、教學目的、教學設備條件等的多樣性所決定。如講授法、談話法、直觀教學法、實驗教學法等。教學有法，而無定法：教學有法是指教學有規律可尋,有客觀性、共性，體現教學方法的科學性；教學無定法是指教學沒有固定不變的方法，是指教學方法的多樣性、靈活性和創造性，體現教學的藝術性。教學既是一門科學，又是一門藝術；教師不僅是科學家、藝術家和教育家。3）教學方法的選擇意義：科學地選擇教學方法，對于實現教學目的，完成教學任務，提高教學效果和質量，使學生得到全面發展，具有重要意義，起著決定性的作用。①教學的目標；②教學的內容；③教學的條件；④學生的生理及心理發展特點；⑤教師的自身特點及教學風格等。教學方法的指導思想教學指導思想可分為注入式和啟發式。1）注入式注入式教學即把學生看作消極、被動接受知識的容器，否定學生的主體，單憑教師的感望向學生灌注教學內容，壓制學生學習的主動性和積極性。培養高分低能的學生，兩耳不聞窗外事的書呆子，知識的容器和書架子等。具體表現：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。2）啟發式孔子：不憤不啟，不悱不發。朱熹解釋說：憤者，心求通而未得之狀；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。教師要善于引導，不限制學生的大膽學習、創新；要督促勉勵而不勉強壓抑。啟發學生思維，但不直接給予答案。蘇格拉底(古希臘)的產婆術。第斯多惠(德國)：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。啟發式教學，即學生是學習的主人，教師從教學的實際出發，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生掌握學習方法，指導學生自己學習，通過獨立思考、主動實踐，去掌握知識，培養能力，開發智力。“啟發”式教學的關鍵點：一是最大限度地調動學生求知欲，如此學生才能有自主參與學習的興趣和愿望； 二是在學生求知欲最強的時候適時進行啟發教育，如此才能使學生長久地具有自主參與學習的興趣和愿望。這兩個關鍵點，體現了教師主導與學生主體相互作用的統一，教與學相互作用的統一。3）生物學啟發教學的途徑興趣是最好老師，提高學習興趣是實施啟發教學的前提；知學好學樂學。書山有路勤為徑，學海無崖樂作舟。興趣—愛好—動機—志向。激發學生的學習動機，調動學習的積極性； 啟發學生有疑是實施啟發教學的關鍵； 引導學生解疑是啟發教學的重要一環。二、講授法講授法講授法（tuition）是教師運用口頭語言系統地向學生傳授教學內容的一種教學方法。它是生物教學中最常用的、最傳統的、最古老的、最有效的一種教學方法。講授法可以用來傳授新知識，也可以用來鞏固已學的知識，語言是知識傳授的載體，是思想交流的工具。任何一種教學方法都需要講授法的配合。教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位；學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習教材內容；教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具；以擺事實、講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握；面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。講授法教學的必然性1）教師講授由教學本質決定。教學是一種間接性的認識，學生主要是通過間接的方式掌握人類已經積累的成果。講授是最經濟、最有效地傳授系統知識的方法。2）知識是基礎，沒有知識的積累，學生的能力就成了無源之水、無本之木。不掌握前人積累的書本知識，是難以有什么真正的創新。創新靈感總是產生于有關知識、經驗融會貫通的基礎之上的。3）學生的學習方式是間接的。學生間接獲得對事物的認識，通過聽講、讀書、練習等間接的方式接受現成的知識。系統地聽老師講授是最主要方式，起著主導作用。4）講授是教師職能和勞動性質決定的。傳道、解惑、授業，其中哪一個能離開教師講授？教師講授是創造性（藝術）的、高效勞動。教師這種創造性勞動能保證學生學習的高效率，培養開創性人才。講授法的特點 1）優點：充分發揮教師主導作用，易于控制教學過程；