樂高教學聯系(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 高素質的職員隊伍忠于職守，高效工作，使教師的聰明才智、業務靈感得到充分發揮。這樣才能形成和諧的校園環境氛圍，良好的人才集聚效應。廣大教師置身其中，其樂融融；才能提高辦學水平和效益。因此，職員系列的薪酬體系改革試點也必須進一步探索，逐步加以完善。在建設現代化大學的過程中，高校已經深刻地認識到，人力資源是高等學校發展建設中最重要的資源之一，師資隊伍建設是學校的頭等大事。通過薪酬體制改革，能否建立起科學激勵體系，這直接關系到能否聚集人才，決定著學校發展建設的興衰成敗。薪酬管理是管理體系最基本的職能之一，直接牽涉到所有教師和員工的切身利益，直接關系到高等學校的資源配置，牽動著高等學校運行的效率。高校教職員工積極工作的動因很多，但是，薪酬無疑是最直接的動力之一，是最有效的杠桿之一。在薪酬管理工作中如何兼顧公平和效率，如何調動和發揮教職員工積極性和創造性，具有啟發和借鑒意義，始終是一個值得深入探討并不斷將研究結果付諸實踐的問題。尤其在目前事業單位的人事制度改革不斷深化的過程中，在高等學校薪酬管理上出現了許多不同于以往的、不同于其他行業單位的新情況、新問題，新老矛盾交織一起，迫切需要我們研究如何解決這些矛盾，建立科學的薪酬體系，使薪酬發揮杠桿作用，成為促進學校發展建設的最積極的因素之一。（哈爾濱工業大學副校長孫和義《中國教育報》2006年3月17日第4版）★學科建設★ ◆朱清時院士：高校學科建設也需“宏觀調控”朱清時院士指出，高等教育的發展必須“以人為本”而不能以“樓”為本,任何一所學校要在高等教育的“生態”中占有一席之地,可以依靠的只能是自己的特色和優勢。他呼吁：國家應該對高校的學科建設進行必要的“宏觀調控”,把寶貴的資源用在中國高等教育發展的“刀刃”上。改革開放以來尤其是近幾年來,我國高等教育得到日新月異的發展,但是,伴隨著發展的強勁勢頭,高等教育自身也不斷暴露出一些“方向性”的問題。不少學校不顧實際熱衷于把大量資金投入圈地、蓋樓,建設一些教學、科研設施往往難以配套的新校區,甚至不惜負債；一些“名校”也追求“大而全”,忙于建設自身并不具備條件和優勢的所謂“新專業”、“新學院”,進行大量的低水平重復建設。對此種種現象,朱清時院士的評價是,把大量資金投入到與提高學校水平毫無關系的建設中,既造成資源的嚴重浪費,也違背高等教育自身發展的基本規律,這種追求金玉其表的做法,是典型的“形象工程”表現。朱清時院士指出,縱觀世界高等教育的發展歷程,任何一所高校的發展和成長,都是以人才為本,都是把絕大多數精力和資源用于引進人才和改善人才的工作、生活條件上的。他認為,我國高等教育擔負著提高大眾科學文化素質和趕超世界先進水平、建設一流大學的雙重任務,因此在發展過程中,更需要進行必要的宏觀調控。一方面,要在宏觀布局中使多數學校按照“社區學院”模式,擴大規模,提高質量,盡量滿足人民群眾對高等教育的需求,為社會培養出適應要求的高素質勞動者；另一方面,要以教育資源的配置為導向,引導那些學術水平高、科研實力強的高校揚長避短,努力追求走內涵發展的道路,讓自己的特長更長、優勢更優,盡快進入世界一流大學行列。(李陳續)◆院士直言國內高等教育弊病：“博士不博大學不大”“博士不博，大學不大”，21日在河海大學開幕的首屆全國博士生學術論壇上，中國科學院院士、河海大學博導汪集旸就“博士生培養與創新”對當前中國博士培養作出了上述評價，他還一針見血地指出，國內高等教育正步入誤區。新華日報報道，汪集旸說，中國博士生在校人數世界第三，僅次于美國、德國。但同時按現有招生、教育制度選拔和培養出來的博士生質量也開始受到社會和用人單位質疑。博士們照抄照搬書本知識、遇到實際問題不懂如何解決，在用人市場上的受歡迎程度已經遠不如剛剛畢業的本科生，“呆博士”、“傻碩士”已經成了一些高學歷者的自我解嘲。他說，現在一些博士論文沒有自己的獨到見解，對研究課題往往只能在外圍夸夸其談，接觸不到問題實質，更難提出解決辦法；有的文字基本功還不過關，在寫作時“慘不忍睹”、“錯誤百出”，在論文的英文摘要翻譯中，各種語法、拼寫錯誤更是家常便飯。汪集旸指出，“博士不博”，是有一定歷史原因的。解放前中國實行英美通才教育，學生的基礎都比較扎實，后來中國開始沿用蘇聯模式，對專業的限定都比較窄，甚至到了“鉆牛角尖”的程度。他在蘇聯留學時，4年學了37門課，從齒輪到螺絲釘全都學了一遍，但是后來在工作中卻沒有什么用。而英美教育的寬口徑卻可以市場的需要，及時調整將來的就業方向。另外，這兩年擴招后，高校師資嚴重短缺，一個導師同時帶三四十個博士、碩士是很常見的事，所以大部分時候博士處于“放羊”狀態，指望學到什么呢？他認為，對于中國的博士生培養，應該是通才教育與專才教育相結合，把基礎打好，一開始不要對學生在專業上過多設限，才能讓學生逐步發現自己的興趣和特長，將來在學業上有一定造詣。另外，近年來的院校合并、學科調整使得“大學不大”。許多原來非常有實力的院系被遷到外地，使大學文化輻射、組合集群的功能大大減弱。還有一種情況是學校為了求“大”，把別的地方的理工農醫學院全部湊到一起，有的大學動輒五六萬人，校長根本沒法管，實際上還是由原來院長各管一攤，在管理和文化上難以充分融合，并沒有顯出“大”的效益。(吳昌紅)★校訓集錦★校訓，是大學的精神。大學校訓各有千秋，它不僅反映一所大學的學術傳統和辦學宗旨，也深深砥礪著一代代學子的人格品行。校訓，作為學校育人的一種方式和手段，是學校為樹立優良校風、培養良好學風而制定的，要求師生共同遵守的基本的思想規范和行為準則。簡言之，校訓就是學校著意建樹的“應然之風”。北方交通大學——知行對外經濟貿易大學——博學、誠信、求索、篤行 吉林大學——求實創新、勵志圖強 西北大學——公誠勤樸 上海大學——自強不息國防科技大學——奉獻、求實 東北財經大學——博學濟世北京外國語大學——團結、緊張、嚴肅、活潑 北京郵電大學——厚德、博學、敬業、樂群河海大學——艱苦樸素、實事求是、嚴格要求、勇于探索 黑龍江大學——博學慎思、參天盡物華東電力大學——團結、勤奮、求實、創新 華東交通大學——團結、嚴謹、求實、勤奮 華東理工大學——求實、勤奮吉林大學——求實創新、勵學敦行 江西財經大學——信敏、廉毅 南京中醫藥大學——自信、敬業汕頭大學——創新、求實、勤奮、團結 上海大學——勤奮、求實、開拓、進取 北京體育大學——愛國拼搏求實創新 中國地質大學——艱苦樸素，求真務實 北京郵電大學——厚德博學敬業樂群★高教觀察與思考★造就創新型大學把學生放在第一高等教育在教學上是以人為本，還是以知識為本？復旦大學高等教育研究所張曉鵬副教授說，傳統的大學教育模式，忽視引導學生探索新的知識，忽視對學生進行創新教育；以教師為中心，沒有充分調動學生的積極性。張曉鵬認為，我國的絕大部分大學采用的仍然是“我在上面講，你在下面記”的教學方式，這沒有把學生作為主體。學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的“火把”。高等教育應該把學生放在首要位置，教師與學生應該加強課內對話，增加直接交流。在這樣的過程中，培養學生思考問題、發現問題、解決問題的能力，讓學生成為有創新意識的人，讓學生的“火把”星火燎原。浙江大學教育學院顧建民認為，傳統的教師、教材和課堂“三中心”必須改變，否則我國現行教育培育創新素質的正面力量難以充分發揮。大學應構建“多規格、8 多通道、模塊化”的培養框架，讓學生有更多的選擇機會和更大的選擇余地，使學生成為有個性、有創新意識的人。從智力至上到強調創新教育是培養人才的工程，隨著社會的發展，教育界對“才能”的認識也在不斷發生變化。中國教育學會會長顧明遠教授說，上個世紀“以智商識才”是權威理論，智力幾乎就是“才”的全部。我們教育界在一個很長的時間里把人才培養的重點放到知識記憶和應試能力上。顧教授認為，我國高等教育的重點應該放在培養學生的創新意識上。大學教師在教授已有知識的同時，必須把創新理念傳達給學生；鼓勵學生去懷疑知識、質問權威；引導學生去創造知識，創新世界。南京大學高等教育研究所胡建華副教授強調，20世紀后半期，“智力三維結構模型”理論提出后，“創造思維”日益成為關注的熱點。高等教育應把培養學生的探求探索精神作為工作重點，只有這樣大學才能成為出人才、出知識的地方。人才要適應現代社會在知識經濟浪潮一浪高過一浪的今天，我們對創新人才的定義還存在不少問題。香港教育學院院長許美德教授指出，事實上，學校的人才標準與社會實際需要的人才是有距離的。社會需要的人才是多樣化的，我們的人才觀也需要創新。許教授提出，現代社會科技進步和社會發展的速度不斷加快，真正能成就一番事業的人才，是對新思想和新機遇能迅速作出反應并有應變能力的人。荷蘭特文特大學高等教育研究所所長高德格伯勒教授認為，適應現代社會的人才應該能適度表現個人能力，并能以此為基礎與社會、他人進行充分的合作。現代社會的人才應具備三方面的特長：具有更新自我觀念，改變思考方式的創新能力；有廣闊的視野并具備綜合分析問題的能力；有良好的心理素質或個性。創新也要有各自的定位每個大學都有自己的特殊性和個性，在進行創新的時候，也要注意結合自己的特點，不是所有的大學都走同一條創新的路。浙江大學教育學院副院長周谷平認為，每所大學都應該先對自己有一個正確的認識、定位，然后依據所得的結論進行相應的、適合自己發展的創新思路。比如，德國柏林大學倡導教師是新知識的創造者，提出“教學與研究統一”、“教與學自由”等原則。美國威斯康星大學則是把“承擔服務于社會的職能”作為大學的創新理念，使每個學生都更貼近社會。中國的大學也應依據各自的特點來搞創新，只有這樣的創新才有可能使我國的高等教育走上發展的道路。(浙江日報實習生韓芳 記者 金海忠)學而優則用學而優則創在前不久揭曉的第二屆中國青少年科技創新獎中，中國礦業大學能源與安全工程學院的秦波濤繼兩年前奪得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎后又著實“風光”了一把，成為今年江蘇省3名獲此獎項的大學生之一，被譽為校園里的學生“科技明星”。這是該校在“學而優則用、學而優則創”辦學理念指導下，積極探索具有礦大特色的實踐和創新教育體系，建立創新型人才培養機制，著力打造學生工程實踐能力和創新素質的又一收獲。該校以培養能力和素質為重點，科學設計課程模塊，將課程體系分為公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業方向課組、專業選修課和公共選修課五個模塊；改革與創新實踐教學，將實踐教學環節組成一個貫穿學生學習全過程，使之成為培養學生創新精神和實踐能力的重要環節；強化創新意識的培養，實施多樣化人才培養模式。早在1984年，中國礦大就開始面向大學生開設創造學選修課，經過幾年的實踐和探索，1990年出版了國內第一部《創造學》教材，1991年成立了全國高校第一個“創造學教研室”，1996年在全國率先將創造學作為全校公共基礎必修課。以創造學課程為核心的創新教育成效卓著,創造學教材于2001年獲得國家級教學成果二等獎。1995年,該校在信電學院開辦了“創新教育試點班”,集中開設創造學類系列課程,包括創造性 9 思維、創造工程、創造案例分析、創造性設計等,并采取“一種條件,兩種實踐，三種能力,四種結合,五條途徑”的教學模式。“一種條件”即提供一種結合專業教育開展創新教育的條件。“兩種實踐”即強化社會實踐和創新實踐。“三種能力”即提高獲取知識的能力,綜合運用知識解決實際問題的能力,發明創造的能力。“四種結合”即第一課堂與第二課堂結合,專業教育與創新素質教育結合,校內教育與校外教育結合,軟件環境與硬件環境結合。“五條途徑”即通過創新素質教育系列課程的學習、創新教育專業課程學習、創造發明案例的學習、創新實踐和“每日一想,每月一創,每年一發明,四年一專利”活動的途徑實現創新教育。從2001年開始,學校選拔優秀新生在理學院開辦了“理工提高班”,學生前兩年在理學院學習,第四學期自主選擇專業。理工提高班遵循因材施教、綜合提高、個性化發展的原則,采取探究式的教學方法和研究式的學習方法,鼓勵學生主動探索和發現,打下堅實的數理基礎,培養創新精神和實踐能力。也是從這一年起,學校先后實施了“大學生科研訓練計劃”和“大學生創新行動計劃”,鼓勵學生在學習中研究,在研究中創新,在創新中提高。在計劃實施過程中,學校注重配備優秀的指導教師,實行了項目化管理,完善了相應的資助和獎勵制度。四年來,這兩個計劃共投入經費100余萬元,資助了779個項目,有近2900名學生參與其中。在推進創新教育的實踐中,該校教師總結出了一系列有利于培養學生創造精神的教學方法。該校“首屆全國高校百名教學名師獎”獲得者于洪珍教授提煉出了“聯想式”、“對比式”等十大啟發性教學方法。環測學院推行“互動式”、“案例式”、“三單元式”及“策劃導演”等教學方法。在計算機學院開設的“多媒體計算機技術”課實驗教學中,采用了設計性、開放性的教學方法。這些教學方法在激發學生學習興趣、啟發創新思維、培養創新精神、鍛煉實踐能力方面,收到了很好的效果。近年來,該校學生共獲授權專利98項。參加近幾屆“挑戰杯”課外學術科技作品競賽共有34件作品獲獎,其中特等獎1項、一等獎2項、二等獎6項。在數學建模競賽中獲得省級以上獎81項,其中獲國際一等獎5項、國際二等獎13項、全國一等獎8項。在大學生電子設計大賽中,獲得全國一等獎2項、全國二等獎3項。在國內各種機器人競賽活動中也多次獲得好成績。面對這樣的不俗成績,中國礦大主管學生工作的黨委副書記鄒放鳴表示,“學而優則用、學而優則創”的辦學理念,體現了學校以工程教育為主的辦學特色,礦大將遵循這一辦學理念,以培養學生的創新精神和實踐能力為目標,以深化教育教學改革為動力,以建立創新型人才培養模式為關鍵,堅持不懈地開展創新教育和創新教學探索。（來源：光明日報）北大豈能與奢侈教育共舞？在航行于全球的豪華游輪上，接受來自于全球一流大學教授的學習指導，歷時4個月的學習將至少要花費19950美元（約16萬元人民幣）。這種極盡奢侈之能事的學習方式從3月29日開始面向全球招生。值得注意的是，這種豪華教育從一開始就盯上了中國市場。而在其合作院校名單上，赫然出現北京大學的名字。花上16萬人民幣，坐在海天一色的超豪華游輪周游世界逍遙，享受各路大師的現場授課的超級盛宴，這份愜意和榮耀自不必說，真是羨煞