小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究專題(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 ，輕松識字。特別是低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能的認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言。人鉆研學(xué)問，考慮疑難，做出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。漢字筆畫繁多，對于學(xué)生來說是較難識記的，但是教師如果能在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法就能起到事半功倍的效果，提高學(xué)生的識字量與識字能力。在識字教學(xué)過程中，我覺得要做到以下幾個方面：（一）、課內(nèi)識字 ，幫助學(xué)生識字字理識字是運用造字原理進行識字的教學(xué)方法。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象、生動，這種方法有利于學(xué)生提高興趣，增強記憶和發(fā)展思維，并且能夠使學(xué)生體會到中國漢字的博大精深，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情。如：“災(zāi)”字，上面的“寶蓋頭”表示房子，屋中起火就是災(zāi)害。“滅”字上面的“—”表示把火一蓋，火就滅了。教師可運用圖畫表示字理，如：在教學(xué)“山”字時，可先出示“山”字的插圖，讓學(xué)生說說它像什么？然后板書“山”字，讓學(xué)生看清字形，拼對字音；如：“日、月、水、火、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。還可引導(dǎo)學(xué)生利用遷移的辦法理解字理。在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，允許他們展開想象，大膽創(chuàng)新。、字音，加強記憶漢字中有許多字是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些字形字音相近字的特點，更能加深學(xué)生的記憶，還能有效地矯正錯別字。例如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”里面有一橫，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。在比較“漂”與“飄”時，一個學(xué)生說：“這兩個字好區(qū)別，“漂”字是三點水旁，有水東西才能漂浮起來，“飄”與風(fēng)有關(guān)系，沒有風(fēng)，東西怎么能飄蕩呢？”學(xué)習(xí)“喝”與“渴”這兩個字時，教師可以這樣說：“喝水要用口，左邊一個口，渴了需要水，左邊三點水”。把漢字編成兒歌或是通過猜謎識字，調(diào)動起學(xué)生高漲的識字興趣，猜謎是鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字形，展開聯(lián)想的過程，學(xué)生是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。例如：小可見大可，張嘴叫（哥哥）；手分手是（掰）；兩木兩交叉，大人手在下是（攀）；小王和小白坐在石頭上看碧綠的荷葉是（碧）。猜謎識字如“解”字，謎面可以這樣說：“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。”“照”字謎面：“一個日本兵，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。”“一口咬掉牛尾巴”是“告”。小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。，幫助學(xué)生識字 教學(xué)中，教師要充分的利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到形象字，再到現(xiàn)在漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進知識的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。因此，我十分重視字形教學(xué)的生動性、趣味性，課堂上我常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情景，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字的效果。如：創(chuàng)設(shè)“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊” “讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”等等游戲方式進行教學(xué)，通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。另外“給生字寶寶找家”也不失為一種好辦法，即教學(xué)生字時要求學(xué)生把生字卡片貼到相應(yīng)的圖的位置上去。當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，這時出現(xiàn)一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的圖，自然會引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、求知的欲望，比較容易地根據(jù)字詞找到相應(yīng)的事物，從中也悟到了字詞所表達的意思，促進了學(xué)生對生字的牢固識記和靈活運用。“玩中識字”的游戲把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中感悟、體驗，學(xué)生的好奇心也得到了尊重。如在教北師大版小學(xué)語文教材二年級上冊《我的影子》的生字前，把要學(xué)習(xí)的“影子、散步、蹦蹦跳跳、左右、跟著、捉迷藏”這幾個詞語寫在紙條上，做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。在學(xué)生認識生字后，再讓學(xué)生用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把學(xué)生帶到操場上，一起玩一玩，當(dāng)孩子們在操場上盡情地歡跳時，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。“識字卡片”幫助學(xué)生識字識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠課本是不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能了。因此，我讓學(xué)生把每篇課文中學(xué)過的或見過的字詞制成卡片，當(dāng)成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。（二）、課外識字 知識來源于生活，學(xué)生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。在教學(xué)中開展各種活動，如：“識字剪報”、“有趣的商標(biāo)”、“我認識的門牌”等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。新課程特別強調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的關(guān)系，與家長進行溝通，調(diào)動起家長參與課改的積極性，設(shè)立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。這樣在拓寬學(xué)生認字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主，合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。我在班內(nèi)設(shè)置一個“圖書園地”，放一些有益于學(xué)生的，適合學(xué)生年齡段的課外書，以方便學(xué)生們閱覽。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍的時候，把自己新認識的生字圈畫、積累下來。另外設(shè)計“識字展示專欄”，讓學(xué)生把平時在課外書籍中認識的生字寫在小紙片上，貼在專欄中以供其他同學(xué)認讀。識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。”實踐證明，在今后識字教學(xué)中，教師要充分的發(fā)掘識字渠道，因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。參考文獻：【1】張捷 王標(biāo)《引領(lǐng)新課程叢書》中國文聯(lián)出版社 2006年5月【2】方智范《關(guān)于語文新課程目標(biāo)的對話、語文建設(shè)》 2002年1月【3】巢宗祺，雷實，陸志平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社，2002年4月【4】鄒武林《新語文 新體驗》廣西人民出版社，2005年【5】鄭國民《小學(xué)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念》學(xué)科教育2002年11月 【6】鞏增泰，呂世虎《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》中國人事出版社，2004年5月第四篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)方法淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)方法茶鋪完小 肖秋群眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”那么如何落實學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認為應(yīng)讓小學(xué)低年級識字教學(xué)千變?nèi)f化。一、輕松愉快，主動識字心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我