中學辦學理念的探索與思考(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 農耕社會的局限，這種對人生及社會的關注和探索，不可能躍升到現代意義的以人為本，以人的發展為本的理念層次上，但其獨到的視野和深邃的內涵，在當今時代更加放射出特有的思想光芒。這種樸素而深厚的以人為本、以人的發展為本的優秀文化傳統，在很大程度上正是中國傳統文化能夠超越宗教而又極具凝聚 力的原因所在，也是其能夠歷經歲月而綿延不絕并不斷創新的真諦所在。因而，理所當然地成為確立“為每一位學生可持續發展奠定基礎”辦學理念的重要思想依據。 四、辦學理念的基本內涵 “為每一位學生的可持續發展奠定基礎”這一辦學理念，是 XX中學 基于“辦什么樣的學校”，“怎樣辦好學校”和“培養什么樣的人才”的深層次思考的結晶，直接影響和決定辦學主體的教育行為方式和價值取向，也直接影響和決定人才培養的基本走向。這一辦學理念涉及學校辦學宗旨和教育目的的確立，培養目標及其實現方式的戰略取向，以及學校功能的定位等諸多重要問題，內 涵非常豐富，值得認真探索和思考。 辦學理念所確定的主體對象 —— “每一位學生” 我國基礎教育改革堅持“以人為本”的宗旨，力圖通過切實、有效地促進“人”的發展來重構社會發展、民族復興的基礎。其價值取向是彰顯“人”的意義、地位和價值，體現出濃郁的人性關懷的特征。XX中學 辦學理念所確定的主體對象充分體現了基礎教育改革的根本目標和價值追求。 辦學理念中的“每一位學生”，首先是指所有的人，即一切學生，或者說是全體學生。基礎教育學校的使命是為提高民族素質，多出人才，出好人才奠定基礎。因此，學校教育的主體對象是全體學生 ，而不是部分學生。在未來社會里，當代中學生當中有些人可能成為政治家、科學家、企業家、文藝家以及各種類型的專門人才，也有些人可能是普通勞動者；有些人可能有相對固定的職業，有些人的職業可能不斷轉換變化；有些人可能以從事腦力勞動為主，有些人則可能以從事體力勞動為主。但是，他們的整體素質決定著我們民族的素質，決定著我們人力資源的水平。因此，為提高中華民族的素質，實現中華民族的偉大復興， XX中學 必須牢固樹立面向全體學生的辦學理念，而不是單純面向被高一級學校選拔，繼續接受高層次教育的部分學生。教師是“伯樂”，伯樂善于相 馬，教師要善于認識每位學生的個性，開發每位學生的潛能；但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬，淘汰其余，而教師卻必須對全體學生負責。因此，XX中學 創建現代化示范高中，決不是選擇適合教育的學生，而是創造適合每位學生的現代化教育。 辦學理念中的“每一位學生”，其次是指一個又一個具體的“人”，即是全體學生“聯合體”中的個體因子。 XX 中學 要面向全體學生，最終必須落實到面向每一個學生。相信每一個學生，關愛每一個學生，從學生個體差異出發，因材施教，發展每一個學生，讓每一個學生都能成功。因此，學校領導和教師 要對每一個學生充滿信心，相信他的能力，相信他的才華，挖掘他們的潛能；同時，使每一個學生都得到來自校長、老師的關懷、尊重和重視，為每一個學生搭建可持續發展的平臺，使每個學生的才能和個性都得到發展。 XX中學 堅持為了實現每一位學生的可持續發展的辦學理念，從底線意義上體現了每個人發展權的保障和維護，進而體現了對每一個人締結社會的基礎貢獻和對人的種屬尊嚴的肯定和張揚。 辦學理念所追求的目標取向 —— “可持續發展” “可持續發展”是環境學、經濟學中引發出來的一個概念，定義為“既滿足當代人需求，又不對后代人滿足 需求的能力構成危害的發展”。 [6]20 世紀 90 年代后期，“可持續發展”這一概念被引入教育領域。其背景是人們認識到生產的發展與財富的增長，人與自然的平衡與和諧發展，人與人、人與人群的和諧共處應該受益于人口、環境、經濟、資源、社會責任和文化教育的綜合發展，特別是教育對促進可持續發展所具有的全局性、先導性和基礎性作用。 國際上， 1996年 4月，聯合國總部召開可持續發展委員會第四次會議，明確指出教育在終身學習、多學科綜合學習、系統的思維方法學習、合作精神、多國文化滲透、授予行動權力（主體性）等六個方面發揮作用，促進經濟社會可持續發展。我國敏銳地接受了這一全新的發展觀念，并將可持續發展戰略與科教興國戰略一起列為我們進入21 世紀的兩大戰略，形成了科技是可持續發展的關鍵，教育是可持續發展的核心推動力量，是構成社會可持續發展能力的基礎部分的共識。中國科學院在《 2020 年中國可持續發展戰略研究報告》中明確指出：“人的素質是可持續發展的關鍵因素，中國是一個 ‘人力資源’大國，但不是一個‘人才資源’大國，人才數量特別是高素質人才數量嚴重的不足”， [7]因此，報告認為國家的可持續發展取決于國民素質，取決于人的可持續發展能力。 人的可持續發展，“較為嚴格地是指一種持續的變化，尤指有機體在整個生命期的持續變化。這種變化既可是由于遺傳因素的作用，也可是環境影響或學習的結果，既可是量變，也可是質變”。 [8]其本質是指人的發展的主動性、連續性和協調性。在 XX中學 的辦學理念中，學生的可持續性發展有多方面內涵。從發展的范圍看，它是指學生的身體與心理的持續協調發展；從發展的屬性來 看，它是指學生的自然性與社會性的持續協調發展；從發展的內容看，它是指學生的德、智、體、美等諸因素的全面、持續、協調發展；從發展時序來看，它是指學生整個生命期連續不斷的各個階段相互銜接的協調發展；從發展的類群關系看，它是個體與群體合作互動的協調發展，即是在每個人的個性獲得自由發展的同時，學生“聯合體”全體成員的道德、知識、勞動、審美、身心等全面素養都獲得提高；從發展的動因看，它是指家庭、社會、學校等環境因素的持續協調發展，以及遺傳與環境的持續協調發展。由此可見， XX 中學 辦學理念所確定的可持續發展人才培養目標， 符合全面發展的素質教育要求，體現了以人為本，以全面、協調、可持續發展為特征的科學發展觀的價值取向。 辦學理念所明確的功能定位 —— “奠定基礎” 現代化的示范高中教育是高層次的基礎教育，基礎教育的最高目標是為提高民族素質奠定基礎，而基本目標則是為每一位學生的成人、成才奠定扎實的素質基礎。這體現了基礎教育的基礎性本質屬性，體現了時代發展對中學教育的基本要求，更體現了人的可持續發展對示范高中教育工作者教育教學的根本要求。 現代化示范高中，要促進學生可持續發展，必須完善學生素質結構。一是完善生理素質。生理素質是指 在遺傳基礎上形成和發展起來的生理解剖特點和生理機能特點。在學生可持續發展的素質結構中，它是生理機能基礎，規定著個體素質發展的潛在可能性和自然限度。二是完善心理素質。心理素質是指智能結構的特點和品質，需要結構的特點和品質以及自我意識、氣質和性格特點等諸多要素。在學生可持續發展的素質結構中，心理素質占有獨特的地位。因為學生的遺傳素質和身心潛能的開發和實現程度，社會文化在他們的身心結構中內化、積淀的程度，都可以從心理素質的發展水平得到綜合反映。三是完善社會文化素質。它是指以學生的生理組織結構為載體，并經過內化的心 理過程形成的社會文化素養。包括思想品德素質、科學文化素質、審