課堂教學模式的研究與推廣(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 pairs to practice after the : please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your begin to do five minutes later, the Ss 、The teacher chooses several pairs to act it out according to the 1 and pair 2 act out the picture 3, pair 4 and pair 5 act out picture 6 and pair 7 act out picture : well done!Listen to 3, let students finish it alone, then check the : The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the 、Teacher plays the tape for two 、Ss listen and 、T: let’s check the answer : David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a : Paul works in Shenzhen, he is : Danny works in Nanjing, he is a teacherTeacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the Ss find out the farmfarmer teachteacher drivedriverWork in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class。choose the best groups to give a prize Step 4 構建知網（2分鐘）Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)What does she he do?In a hospitalShehe is ……in a schoolWhere does shehe work?In an officeShehe works ……on a farm(2)What do they do?They are ……Where do they work?They work…..Step 5 當堂檢測（810分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學降水和降水的分布，請同學們打開學案，看本節課的自學內容和自學目標。生：學生讀自學目標。師：讓學生看自學重點。生：讀自學重點。師：讓學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。并板書：第三節 降水和降水的分布 生：學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。師：有不會的嗎？小組內交流，小組內都解決不了的，提出來。生：小組內交流自學內容。師：小組內的3號同學匯報解決不了的問題。生：提出“風調雨順，五谷豐登”理解不了。師：引導學生理解“風調雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農作物生長，并板書：“適時適量”。師：完成第一個目標了嗎？ 生：完成任務了。師：那么什么是降水？生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統稱為降水。師：請同學們自學第二部分內容《降水的季節變化》。生：學生自學《降水的季節變化》部分內容。師：巡視，發現學生自學中出現的問題：“哪幾個月降水量多？”學生只寫了一個月，及時指導。師：小組內交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。生：小組合作交流。師：讓4號同學匯報本組解決不了的問題。生： “降水的季節變化規律”分析研究不出來。師：指導學生看自學導學案上的提示：降水的季節變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點： 其一是全年各季節的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節多，哪個季節少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：，分析A圖降水有何規律？ 生：均勻師：，分析B圖降水哪個季節多？ 生：8月份師：我問的是哪個季節？ 生：夏季師：讓學生自己完成活動1中降水的季節變化規律 生：冬季多雨師：有不是冬季多雨的嗎？生：秋季多雨師：，降水最多的是哪幾個月？ 生：112 師：當然3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節變化應該怎么分析？生：先看全年各季節的降水是否均勻？再看哪個季節多，哪個季節少？師：讓學生小組合作完成自學導學案上的“（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節變化的類型。”內容。生：合作交流。師：巡視，指導個別小組。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區就是全年多雨。師：哪個小組匯報第一幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年多雨。師：板書“全年多雨”；提問：哪個小組匯報第二幅圖的降水季節變化類型？ 生：夏季多雨師：板書“夏季多雨”；提問：哪個小組匯報第三幅圖的降水季節變化類型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學上我們就叫它全年濕潤。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節變化類型？ 生：冬季多雨師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年少雨師：板書“全年少雨”。總結：這就是全球降水的五個規律，讓學生看板書，指導記憶規律。讓學生記兩遍。生：學生記憶降水的變化規律。師：讓學生齊背誦一遍。生：生背誦。師：出示小黑板，指導繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學生板演，其他學生在自學導學案上繪制。生：生繪圖。師：評價學生的繪圖。然后讓學生分析這幅圖的降水的季節變化規律。生：學生分析，回答：夏季多雨。師：讓學生完成學案上的建構知網環節內容（全球降水的五個規律）生：形成知識系統。師：合上課本，進行“學效檢測” 生：答卷。師：讓每行最后一位同學把學效檢測卷收上來進行批閱。（姜海峰）五、“源于實踐”的反思體會有效課堂教學反思自從實施“有效課堂”教學模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應用到自己的教學實踐當中，使我徹底改變了自己過去對有效課堂的膚淺認識。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。實施有效課堂以來，我把備課進行了調整，每節課都針對教學內容設計好自學案，大家根據自學案進行了有計劃的學習，自學案中我設計了“我的收獲和我的困惑”，每節導學課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現，說困惑道出了學生在自學時無法理解的知識點。對于學生提出的問題，學生能夠回答的我從不講解，對于學生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導來完成目標。如此一來，我發現學生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發言的學生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學習目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。通過一個月的實施，我發現自學目標中的語言沒有使用學生易懂的，如：學會……，能……等；自學過程的設計太簡單，學生不能根據自學案很好的完成自學；練習題及學效測試題超出了課本的難度，給學生自學產生了障礙。發現這些問題以后，我們采取集體備課，發揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學案；認真分析學情，編制導學案，把課堂時間充分還給學生，鼓勵學生在課堂中主動參與、合作學習。“課堂”是學生學習的時空，是學生發展的舞臺。“有效課堂”才是把“課堂”真正的還給了學生。自學課上，中上等學生能根據自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生。學生自學完后，對自己進行評價，教師根據學生提出的疑難問題去上導學課，我們的學生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學模式打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少、慢、差、費等現象，大大提高課堂教學效率，保證了課堂教學效果。我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學工作中，我會努力轉變思想，堅持使用“有效課堂”教學模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）初一政治教學反思自我校初一年級開展有效課堂教學模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導學生自學，培養學生的創新能力方面有一定的幫助。有效課堂教學，就是把一節課45分鐘分成三個階段：學生自學20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓練10分鐘左右。這種新授課模式體現了新課程教學理念，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識點，并調動學生參與的積極性，使整個教學過程在教師合理的調控下進行。因此，在教學實踐中，為了上好每一節，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環節的設計和再設計。學生所學知識用自學導學案的形式展示給學生，讓學生提前進入學習狀態。學案準確地提示教學目標，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。自學案要求要明確，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測；還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。學習過程中，學生看書一定要按自學提綱，如果沒有目標，學生就會不知所措，結果也就不能達到教師所要求的目標。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學生有哪些內容沒有明白，教師講學生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學才具有針對性，從而也具有更強的實效性。課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，在學生自學討論的基礎上，教師要根據教學重點難點和學生的疑惑，進行精講點撥。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。最后，引導學生當堂完成作業，學生能夠把學到的知識轉化為能力；既保證了訓練內容在能力的培養下，不死記硬背；又保證了訓練形式像考試那樣完全獨立快節奏地按時完成。這樣既弄清了理論，又培養了學生分析解決問題的能力。總之，要使課堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。（孫鳳艷）有效課堂的啟示通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。自學可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。可以啟發我們對問題通過自學去嘗試解決，根據學習目標和學習重點去學習，去探討，激發我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學習中，感知學習的樂趣。在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發表自己的意見，小組之間可以取長補短，優勢互補。同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發言，小組四人每人都有發言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發言能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優點。如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內容，理解重點句子，學好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養我們的學習能力。在數學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養我們解決問題的能力。在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養我們的自學能力。總之，自主學習給了