高職院校職業素質教育研究實踐(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 評手段建設：一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，這就要求配備專業的人員和隊伍，對大學生進行職業心理測評；二是需要有科學的、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。因此，學校要積極開發適合我國國情的測評產品，增加測評的信度和效度，挑選和引進合適的測評工具，同時要建立一支專家型的測評隊伍。4．完善學生職業指導體系，提高就業服務水平要將職業生涯規劃真正落實到大學生學習過程當中，高職院校應當為學生提供全方位地服務，具體有以下幾點：①加強學生職業實踐建設，使學生在實踐過程中有目的的構建與職業目標相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業崗位需求變化對職業生涯規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業生涯規劃。②加強學生職業生涯規劃咨詢建設，對學生個人的人生定位和職業道路的選擇進行個性化的咨詢指導。③加強學生職業生涯規劃全程建設，構建一個完善的就業指導工作體系，使就業指導工作與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合。5．資源共享，加快信息流動一是加快網絡建設，實現資源共享；二是建立職業生涯規劃指導數據庫，通過校園BBS網絡系統開展網上個性化職業生涯規劃指導、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請企業界知名人士、成功校友、校內外專家來校與學生交流，讓學生了解職業環境的機遇和挑戰、人才市場和人力資源需求狀況。6．增加職業規劃投入，提供基礎保障設施進行職業生涯規劃的基礎設施保障主要集中在三個方面：經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持。經費支出主要集中在職業生涯規劃工作人員的培訓、外出調研、設備購買、組織相關活動以及日常辦公等方面；場地需求主要指對學生進行心理咨詢需要咨詢室，對咨詢人員進行培訓需要培訓室，組織學生進行職業測試需要專門的工作室等；必要的硬件設備與軟件包括辦公設備，進行心理測量需要計算機、各種測量軟件、書籍資料等。這些條件如果得不到保障，就很難保證職業生涯規劃工作的順利開展。參考文獻[1]馬新建．人力資源開發管理[M]．北京；石油工業出版社，2003，第135頁[2]盧紅梅．我國大學生失業問題的歸因分析．中南民族大學學報，2005(1)[3]張立志．大學生職業生涯規劃建設的現狀與對策研究．理論界，2006(8)[4]冼稚．論高職院校學生的職業生涯設計．職教通訊，2005(8)第三篇：淺談高職教育院校職業素質教育淺談高職教育院校職業素質教育摘要：隨著經濟的發展，社會對勞動者的要求逐步提高,人才的職業基本素質也越來越被人們所重視，其中職業素質的重要性更為突出。高職院校作為培養面向生產一線勞動者的教育機構，加強對高職生職業素質的訓練就顯得尤為重要。然而，在工作中，通過對學生進行日常的行為觀察、隨機訪談等途徑，發現高職學生的職業素質教育還存在著這樣那樣的問題。高職院校必須要改變這種現狀，充分利用現有的資源，從各方面努力探索提高職生職業素質的方法和途徑，最終使自己培養的人才能夠滿足社會的需要。關鍵詞：高等職業院校；高職生；職業素質一、職業素養的概念職業素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。由于職業是人生意義和價值的根本之所在，職業生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業素質是素質的主體和核心，它囊括了素質的各個類型，只是側重點不同而己。簡單地說，職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。職業素質是人才選用的第一標準；職業素質是職場致勝、事業成功的第一法寶。二、高職院校職業素質一個人的素質是通過教育、自身社會實踐和社會影響逐步形成的，它具有相對性和穩定性。但是，隨著社會發展對人們不斷提出的要求，人們為了更好地適應、滿足、促進社會的發展的需要，總是不斷地提高自己的素質。這就對我們高職院校提出新的要求就是如何去培養學生的職業素質，職業素質是產學無縫銜接的接口，由拓展要素(團隊協作與溝通、學習、創新能力)，保障要素(人際交往、身心健康、思想道德)，支撐要素(實踐能力和專業知識)三大類要素構成，其開發途徑包括教育、培訓、實踐、自我修煉等。職業素質教育是全方位的教育。與職業教育、專業教育、人才培養、人文素質教育密不可分，相輔相成。高職院校在開展職業素質教育的過程中，應注重發揮教師的主導性和學生的主體性作用，積極吸引企業參與到職業素質教育中來。職業素質培養是職業教育的重要組成部分，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。高職院校學生職業素質培養，具體包括培養學生自我認知、職業生涯規劃、職業道德、擇業心理素質、就業法律知識、求職技巧等方面能力。影響高職高專大學生職業素質培養的因素主要有：受教育程度、實踐經驗、社會環境、知識因素、社會智力因素（計劃能力、決策能力、組織能力、人際關系能力、說服能力領導能力）、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況、氣質類型、性格向性等）。其中社會智力因素最重要，一個人的社會智力水平對于人的生涯設計、生涯實踐和生涯成功有著巨大的影響。高職生畢竟是從小在學校度過的，對社會了解不多，對就業信息了解太少，剛出社會對他們來說面臨著很多壓力，所以高職生職業素質的培養不僅僅靠自身就能完成的，還需要學校和社會的積極支持和輔助指導。高職院校的學生應當具備什么樣的素質要求，是擺在我們面前的重要問題。隨著就業形勢的嚴峻，以就業和社會需求為導向的高職教育改革將逐步深化，這在客觀上,就需要高職院校學生的職業素質要實現動態的適應和有效發展。高職院校的教育應著重于培養學生的職業素質，為學生未來職業發展服務。因此，要想增強高職院校學生職業素質教育實效性和針對性，必須結合高職院校實際，著力培養學生的職業素質，積極構建以職業素質培養為核心的高職院校教育模式。三、高職教育院校職業素養教育的方向如何提高高職生在校期間開發和提升職業素質水平，提高競爭能力刻不容緩。對于高職院校高校而言，由于大多數學校都定位于培養應用型人才，直接以就業為導向，因此，在這些學校職業素質教育的重要性就更為突顯。當然，高職教育必須要重視職業素質教育，這是由于高職院校是培養學生職業能力的基地，直接與社會接軌。根據時代的要求，高職教育應當將培養目標定位于把學生培養成既能適應專業技術要求的“職業人”，也能適應社會和自身發展需要的“社會人”。我國職業教育先驅黃炎培先生也認為，職業教育的首要目的就是“謀個性之發展”，他提出“辦理職業教育者，必須注意于個性之發展”的辦學原則。職業教育的核心是就業教育、謀生教育和生涯教育，應將其重點轉向“保障全民基本技能”，實現由“學歷社會”向“學習型社會”的根本轉變。職業院校應從剖析專業人才所必需的知識、能力結構要求人手，對各專業職業崗位(群)人才需求狀況進行全面分析，在充分調研和分析綜合的基礎卜，總結編制出專業人才必需的職業素質詞典，針對職業素質各要素的基本要求，采取相對應的方法實現學生職業素質的開發、提升。高職教育不等同于普通高校簡單的知識教育，我們所培養的是社會所需的技術型人才而不是停留在知識層面的知識型人才，是不需要培訓直接可以為企業創造財富的實用型技術人才。高職院校教育是以就業為導向的教育，實現這一目標必須解決高職院校學生職業能力培養的問題。這就要求高職院校應將職業能力的培養與學校的教育、教學、實踐等方面相互結合，和諧統一，使職業能力培養成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。高職院校由于受到多種因素的影響，更需要在這一方面付出努力，不斷進行探索和實踐。職業素質的起點和終點都是社會。在職業素質教育過程中，必須注意積極吸引企業參與。因此，實施職業素質教育必須打破封閉式的辦學模式，最好的方法是校企共建(合作)辦學，打開校門，走出去，請進來，建立起較為緊密的校企合作平臺。職業的內涵隨著經濟社會的發展而豐富，隨著從業者職業生涯的推進而不斷完善。高校、從業者要根據新形勢，及時把握社會、市場新需求，加深對職業素質、職業素質教育的認識，對職業素質教育核心體系達成共識，把職業素質教育的實踐推向深入。構建以職業素質為本位的教學模式。以就業為導向的教育理念要成為制定專業培養方案的指導思想。對學生進行職業素質培養應在專業培養方案的培養目標、能力結構、課程安排中得到體現。高職院校必須牢固確立服務地方經濟建設和社會發展的辦學宗旨，努力實現以“三個導向”(以就業為導向，以市場為導向，以社會需求為導向)為核心的根本轉變，切實