歷史教學中運用嘗試教學法遇到問題(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 板哪個寬,哪個窄,又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量,通過觀察發現,有的測量使用帶子,有的幼兒使用尺子等測量工具,有的測量方法正確,有的測量方法不正確,有的用窗戶的長去比桌子的寬進行比較。這時就需要教師耐心指出錯誤原因,直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結果。總之,通過嘗試教學法的運用,我發現我班幼兒數學水平明顯提高。幼兒通過自己動手操作,試一試,大大促進了思維發展,不僅擴大了知識面,而且促進了智力的發展,學習興趣比以前更加濃厚,有一定的自信心和探索欲望,一改過去膽小、懦弱的缺點,對任何事物都有主動嘗試精神,并有一定的創造行為,他們也樂意與同伴合作。我認為,讓幼兒大膽嘗試還是有很大收獲的。第四篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法淺談在歷史教學中運用情境教學法（論文）姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314淺談在歷史教學中運用情境教學法封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。一、歷史情境教學的優勢:第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。第三、有利于思想品德教育現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感。通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。第四、有利于培養學生能力在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。二、歷史情境教學的方法通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫