淺析教師職業(yè)倦怠問題范文大全(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 康研究的新課題。自從弗登伯格（）1973 年首次提出“職業(yè)倦怠”（burnout）概念以來，該課題的研究日益受到人們的關注，成為學校心理健康教育的一個新的研究方向。本研究在借鑒國外相關理論與實證研究的基礎上，對我國中小學教師的職業(yè)倦怠問題進行了系統(tǒng)、全面的分析與探討，豐富和發(fā)展了我國這一領域的研究內(nèi)容。具體在心理層面上對我國教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在形成機制、職業(yè)倦怠與教師心理健康間的內(nèi)在關系等進行了系統(tǒng)探討，對教師職業(yè)倦怠干預研究體現(xiàn)出操作性和有效性的特點，并以教師的心理成長為重點注重對職業(yè)倦怠的預防，表現(xiàn)出我國教師職業(yè)倦怠研究的創(chuàng)新性。3．研究方法：本研究著重探索三方面的內(nèi)容，其采用的研究方法、技術路線分別為：（1）通過測驗法探討我國中小學教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與特點。在客觀調(diào)查的基礎上，分析我國教師職業(yè)倦怠的程度與分布特點，客觀反映出我國教師職業(yè)倦怠的實際狀況與影響其形成的因素。（2）通過實證研究方法探討壓力源、自我概念、教學效能感等與教師職業(yè)倦怠的關系，運用典型相關、結構方程等方法探討職業(yè)倦怠形成的內(nèi)在心理機制。（3）通過現(xiàn)場實驗法研究壓力應對訓練等對調(diào)適教師職業(yè)倦怠的干預效果。（4）通過相關研究的方法探討職業(yè)倦怠對教師的生活滿意度、辭職意向及心理健康的影響。4．研究價值與社會影響：本課題的研究重點解決教師職業(yè)倦怠形成的內(nèi)在心理機制，探索緩解職業(yè)倦怠的心理干預策略，有助于深化教師職業(yè)倦怠的理論，填補國內(nèi)相關研究的空白，對推動我國這一領域的研究有一定的理論意義。研究我國教師職業(yè)倦怠的特點及緩解對策，對提高教師的心理健康水平，穩(wěn)定教師隊伍，提高教育教學的質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義和應用價值。因為教師是一個最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的工作壓力長期得不到有效控制，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不僅直接對學生產(chǎn)生消極的影響，而且將降低教師自身的心理健康水平，同時還會導致教師群體士氣低落、人員流失。第四篇：中職教師職業(yè)倦怠問題研究中職教師職業(yè)倦怠問題研究當前，相當一部分中職教師因?qū)W生基礎差、管理難度大、職業(yè)危機、工作壓力大等主客觀原因，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠癥。教師的職業(yè)倦怠是教師因不能有效地緩釋工作壓力或妥善地應付工作中的挫折而產(chǎn)生的一種厭倦和畏懼工作任務的心理反應。教師體驗到職業(yè)倦怠后容易對學生失去耐心和愛心，對工作的控制感和成就感下降，對生活和工作失去興趣。陷入職業(yè)倦怠的教師所產(chǎn)生的消極心境和態(tài)度，不僅損害著教師的身心健康及其專業(yè)發(fā)展，同時也影響著中職教育的品質(zhì)和發(fā)展。一、中職教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)一是情緒倦怠。時常出現(xiàn)情緒低落，注意力不集中，遇事易躁易累，容忍度低，敏感緊張等，在認知方面缺乏熱情與活力等。二是工作冷漠。對教育工作熱情消失，工作動力不足，對學生缺少足夠的愛心和耐心，不愿意與學生接觸，對學生表現(xiàn)出冷漠、厭煩，甚至還易于攻擊他人，諷刺同事等。三是成就感低。教師覺得自己所做的工作沒有多大的價值，無法給學生帶來更大的變化和積極的影響，感受不到職業(yè)的榮譽感。二、中職教師職業(yè)倦怠的根源第一，教學對象的原因。中職學生由于在初中階段就存在著學習困難現(xiàn)象，他們的不良行為、問題行為比起一般普高學生來說顯得明顯，并且不易改進。教師經(jīng)過很大的努力、花費了大量的時間和精力，卻因為各種各樣的原因未獲得明顯改善或無法達到預定的目標，學生的行為表現(xiàn)背離了教師的期望，不停地處理有問題的學生，極大地降低了教師職業(yè)在教師心目中的地位。“桃李滿天下”是做教師的理想，也是教師幸福感、成就感的來源，中職教師的工作在學生這一層面是相當缺乏回報與安慰的。第二，來自社會環(huán)境的影響。從社會因素看，由于受“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，家長或?qū)W生往往對職業(yè)教育持消極態(tài)度，走進中職學校是不得已而為之的無奈選擇。從家庭因素看，中職生多數(shù)來自社會中下階層的家庭，他們在經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本的擁有量方面均處于相對弱勢，留守兒童、問題家庭較多，部分家長不重視中職生的教育，對子女抱著一種長身體、混日子的態(tài)度。這些負面因素的存在也不同程度的影響了教師的工作積極性。第三，教師工作評價的失準。社會對教師的期望是教好每一個學生，但學生的綜合素質(zhì)和價值取向方面的變化是緩慢的，短時間難以量化和顯性評價，系統(tǒng)內(nèi)也很難界定一個教師工作的成就大小，中職教師的非教學任務（如：維持紀律、管理學生、活動組織等）的付出超出了教學任務的付出，教師難以證明自已到底取得了什么成就。模糊的評價會導致教師產(chǎn)生付出與回報失衡心理，這也是造成中職教師職業(yè)倦怠的重要誘因。第四，自身素養(yǎng)方面的原因。有的教師在工作中對評優(yōu)選先、績效考核等激勵機制有焦慮感，對結果感到心理不平衡，因沒有達到自己的期望值，而產(chǎn)生悲觀、失望等消極情緒，再加上本人的性格缺陷，如內(nèi)向、孤僻、暴躁、不和群、缺乏自信心等原因，使自己沒有建立良好的師生關系，不能正確對待工作中的問題，會使消極思想加劇。消極與低成就會使教師感到“雄關漫道真如鐵”，從而引起職業(yè)倦怠。三、中職教師職業(yè)倦怠的應對策略第一、樹立教師的職業(yè)自信心。黨的十八大報告要求“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”,這一新的提法為職業(yè)教育賦予了新的內(nèi)涵。2月26日國務院專門召開了職業(yè)教育工作會議，這必將會把職業(yè)教育發(fā)展推向一個新的高度。作為中職教師，要深刻領會國家教育發(fā)展政策和動向，只有搶抓機遇才能大有可為。中職教育應當將“立德樹人”作為根本任務，在教會學生掌握精湛職業(yè)技能的同時，更要教會學生如何做人，在教會學生做一名身心健康、遵紀守法公民的前提下，培養(yǎng)其成為一名具有良好職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)并且全面發(fā)展的“職業(yè)人”。按照這一要求，教師對學生的期望就能適度，教師就會有一個正確的職業(yè)教育觀。第二，多渠道激發(fā)教師的工作熱情。良好的教師評價可以認識教師的優(yōu)點和存在的不足，給他們指明工作的方向，調(diào)動其工作的積極性，激發(fā)其工作熱情，在教師群體形成一種競爭機制，有利于教師改進工作和提高自身素質(zhì)。但教育工作有其自身的特殊性，教好教壞的評價標準很難定性，只有評價是不夠的，學校要在運用獎懲性評價的同時更要重視發(fā)展性的教師評價，把評價的目標定位在提高教師的職業(yè)水準和教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展之上，盡可能的為教師的發(fā)展提供展示潛能的平臺。第三，教師要加強自我修養(yǎng)。教師職業(yè)與公務、執(zhí)法、醫(yī)務、金融等行業(yè)相比，有很大的優(yōu)點，雖是一個清苦的職業(yè)，但風險度低，有較強的職業(yè)安全感，而且還有較多的假期。中職教師要適時調(diào)整自我期望值，學會悅納自我，善于從生活中多方發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，積累和增強自我效能感。積極參加學校以及社會的集體活動，經(jīng)常進行體育鍛煉，培養(yǎng)健康的愛好和情趣，積極參與研討活動、學術交流活動等，釋放壓力，培養(yǎng)開朗豁達的職業(yè)品格。第四，建立和諧的新型師生關系。中職生是一群有著自卑、失落和迷茫心態(tài)的青少年，更需要教育者傾注更多的引導、尊重和關愛。教師要能“一分為二”地看待每一位學生，相信每一個學生心中都有向上、向