“讀寫滲透提高小學(xué)生寫作能力”實驗研究報告(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 港小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選》——《小荷》和把好的作文編入校報《文苑》。（二）研究讀寫滲透的組合因素，探討以讀促寫的方法。根據(jù)年段特點和課題總的實驗?zāi)康牡囊螅瑢嶒灠鄬W(xué)生寫作能力培養(yǎng)的總體策略為：四年級：以句、段為重點，學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀，能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，具有初步的搜集信息、處理、運用信息的能力。五年級：以篇為重點，默讀有一定的速度，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文，并會修改自己的習(xí)作。根據(jù)各年級段學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)的總體策略，本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)，以及總體模式，我們分三期進(jìn)行研究。A、第Ⅰ期的研究重點與研究策略。(1)指導(dǎo)閱讀方法，訓(xùn)練寫作基本功。《小學(xué)作文教學(xué)綱要》指出：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的基本功不好，要寫出高質(zhì)量、高水平的作文是不可能的。因此作文教學(xué)必須與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不僅使學(xué)生明白課文里寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，還要使他們知道作者是使用哪些詞句，按什么順序，采用什么方法寫出來的？我們在閱讀教學(xué)中進(jìn)行以下7種寫作基本功的訓(xùn)練：①理解課題；②理解含義深刻的詞句；③正確劃分段落層次，概括段意或?qū)右猓虎芊智逯鞔巍⒈鎰e詳略；⑤找出和理解中心句，概括中心思想；⑥注意段與段之間的銜接和過渡；⑦找出作者觀察記敘事物的順序。除此以外，還結(jié)合單元的訓(xùn)練重點，選擇適當(dāng)?shù)恼n文進(jìn)行作文片段練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生及時運用學(xué)過的方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生從“聽、讀”入手，幫助學(xué)生積累語言材料，拓展口述、書面習(xí)作的思路。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生對語言材料的積累。我們課題組 在實驗中根據(jù)這一要求，十分重視學(xué)生對語言材料的積累。①首先是多讀。內(nèi)容包括所學(xué)的語文課本和歷史、自然等課外讀書。讓學(xué)生在多讀、多練，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)挠迷~、優(yōu)美的語句、精彩的片段，寫作上的技巧等。②其次是多聽。聽，包括別人講事情，聽廣播電視報道的消息等。“聽”這一活動既培養(yǎng)了講者的說話能力，也提高了聽者的聽話能力，還豐富了習(xí)作素材和知識。（3）多參加實踐活動，積累素材。集體活動和家務(wù)勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學(xué)生親自去實踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程，活動的細(xì)節(jié)及活動中的感受掌握好，在寫作時才能有真情實感。因此，在日常教學(xué)中，我們開展了大量的實踐活動。如“春游天關(guān)山”、“環(huán)保考察”、“走進(jìn)工廠”等，還要求學(xué)生每天做力所能及的家務(wù)勞動。（4）學(xué)會勤于記載，積累素材。無論是觀察到的事物，閱讀到的聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學(xué)生分類記錄下來，建立一個素材庫。B、第Ⅱ期到第Ⅲ期的研究重點與策略。（1）第Ⅱ期的研究重點是研究讀寫的具體內(nèi)容、模式：培養(yǎng)學(xué)生由“讀”到“寫”的語言轉(zhuǎn)換能力。本階段，我們特研究制訂了由“讀”到“寫”的18種二級語言轉(zhuǎn)換模式。具體表現(xiàn)為：各年級的具體內(nèi)容為各冊閱讀課文、作文內(nèi)容及日常生活中的情景、事物等。研究并實施由“讀”到“寫”的語言轉(zhuǎn)換模式、方法。我們參考了文獻(xiàn)資料和現(xiàn)代作文教學(xué)研究成效，經(jīng)過課題組骨干教師的共同分析、研究，找到了二級12種語言轉(zhuǎn)換模式：一級 二級①讀中理解解題→ 結(jié)合作文練審題、擬題 ②讀中學(xué)分段、歸納段意→結(jié)合作文列提綱 ③讀中概括主要內(nèi)容→ 結(jié)合作文練選材 ④讀中學(xué)分主次內(nèi)容→結(jié)合作文練詳略 ⑤讀中學(xué)歸納中心→ 結(jié)合作文練立意⑥讀中學(xué)捕促重點段→ 結(jié)合作文練寫重點段 ⑦讀中學(xué)段落結(jié)構(gòu)式→ 結(jié)合作文練謀篇 ⑧讀中學(xué)作者的觀察方法→結(jié)合作文練觀察 ⑨讀中學(xué)學(xué)詞句錘煉方法→結(jié)合作文練詞練句⑩讀中理解事物聯(lián)系（前因與后果、環(huán)境與事物、動態(tài)與靜態(tài)、事物與聯(lián)想、外表與內(nèi)心、順敘與倒敘等）→結(jié)合作文練邏輯 ⑾讀中學(xué)描寫→結(jié)合作文描繪⑿讀中學(xué)變體（擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等）→結(jié)合作文練變體我們要求學(xué)生在分組習(xí)作的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員相互評改，潤飾加工進(jìn)行書面表達(dá)。C、第Ⅲ期的研究重點是：創(chuàng)建讀寫滲透的作文教學(xué)模式，逐漸促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的和諧發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。具體地講，在第Ⅲ期主要是研究兩方面的內(nèi)容，即（1）研究讀寫的過程中，如何鼓勵學(xué)生展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物，要推測人物的內(nèi)心活動，完整地刻畫主要人物的形象，要展開豐富的聯(lián)想，揭示某一事物的象征意義。（2）研究在學(xué)生讀、寫過程中和完成習(xí)作草稿后，培養(yǎng)學(xué)生的評改習(xí)作的能力的策略。要把多向互動評價貫穿于寫作全過程，提高學(xué)生的習(xí)作能力。3．第Ⅱ期到第Ⅲ期采取的研究策略。（1）在第Ⅰ期初始階段，第Ⅱ期和第Ⅲ期結(jié)束時，由趙軼竹、鄭家英對實驗班學(xué)生進(jìn)行三次“讀”、“寫”能力的調(diào)查和測試。（2）每一期初始階段，都由課題組組長主持和課題組骨干人員研討、制訂各期的教學(xué)重點、模式，并召開課題組成員會議，組織全體成員商討完善各期研究的重點、模式。（3）每位課題組成員向?qū)嶒灠鄬W(xué)生宣傳各期研究重點，教學(xué)模式，并在日常的教學(xué)活動中，自覺運用這些模式。（4）每個實驗班每周安排一節(jié)閱讀課，由教師或?qū)W生組織，自主閱讀，增加閱讀量。（5）每學(xué)期組織課題組成員上校級的作文研討課，公開課，示范課，還組織其它教師進(jìn)行觀摩研討、評價。（6）每學(xué)期都組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動和征文活動，為學(xué)生拓展寫作思路，提供成果發(fā)表的機會。三年來，我們先后組織學(xué)生參加了各級舉辦的征文比賽活動。把優(yōu)秀習(xí)作在校報上發(fā)表。（7）及時做好實驗資料的搜集、整理、歸檔工作。如學(xué)生發(fā)表或獲獎的優(yōu)秀習(xí)作、統(tǒng)計資料，教師的作文備課本，教科研論文、案例、公開課教案等資料，我們都由教研室主任趙軼竹及時統(tǒng)一搜集、整理、歸檔并做好資料的提煉工作。（三）探索讀寫滲透訓(xùn)練的系列方法和操作模式。經(jīng)過實踐，我們探索出了在閱讀教學(xué)中實施讀寫滲透訓(xùn)練的基本模式：整體讀文，了解大意→找準(zhǔn)重點，讀寫聯(lián)系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。具體來說，第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對語文的了解、對事物的認(rèn)識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。第三步，以寫作為手段，在作文實踐中運用閱讀時學(xué)到的知識，訓(xùn)練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運用，在運用語言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生這兩種能力都得到發(fā)展。八、研究成效（一）對教師產(chǎn)生的影響教育科研的過程是一個自我學(xué)習(xí)、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的過程。課題研究使實驗教師的素質(zhì)得到一次飛躍性的發(fā)展和提高。理論學(xué)習(xí)給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進(jìn)作用就是引導(dǎo)和督促教師加強教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。課題組先后舉辦了大小型專題講座十幾次。由于理論學(xué)習(xí)深入、到位，實驗教師較快地掌握了一套可操作的技術(shù)，課題組十分注重理論聯(lián)系實際，在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實踐，把理論和實踐結(jié)合起來；用理論指導(dǎo)實踐，把理論和實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，并在實踐過程中加深對理論的認(rèn)識，這種螺旋式上升的教學(xué)方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。教育觀念得更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹立向科研要質(zhì)量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會教課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行動的先導(dǎo)，更新了觀念，學(xué)校形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。教學(xué)能力有了提高。教師能樹立運用“讀寫滲透策略”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。（二）實驗對學(xué)生產(chǎn)生的影響。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，通過課題實驗的引導(dǎo)，喜歡讀書的學(xué)生比以前多了，喜歡上語文課的學(xué)生數(shù)也增加了。他們喜歡讀書，也愛看書，更有效地促進(jìn)了各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。課題實驗促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，由于積累的素材豐富，學(xué)生的習(xí)作言之有物、有真情實感的多了；讀書積累也使學(xué)生學(xué)到了閱讀方法，不少學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”寫讀書筆記的好習(xí)慣。實際上，讀書積累給學(xué)生的還遠(yuǎn)不止這些，由讀書他們又開始了讀自己，讀生活，開闊了視野，陶冶了情操，班風(fēng)正了，學(xué)風(fēng)濃了，學(xué)習(xí)成績也隨著讀書積累的深入開展逐步提高。學(xué)生能從審題、選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面把讀和寫密切聯(lián)系起來，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作知識和技巧，經(jīng)過歸納、訓(xùn)練，比較自如地運用于書面和口頭表達(dá)中。克服作文中的離題現(xiàn)象，選材不典型、不突出的現(xiàn)象，“無中心”、“多中心”的現(xiàn)象，語文貧乏、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達(dá)方式、修辭手法、行款格式、標(biāo)點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。經(jīng)過讀寫滲透實驗后，實驗班學(xué)生前后測差異顯著，測試成績明顯