正文內(nèi)容

三上讀寫結(jié)合心得體會(huì)(編輯修改稿)

2025-11-16 02:55 本頁(yè)面

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。《雪地里的小畫家》是一首有特點(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展說的訓(xùn)練，還有哪些小動(dòng)物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙。”在了解了冬眠的動(dòng)物后，又進(jìn)行了拓展說的訓(xùn)練。我這樣問：“還有哪些小動(dòng)物不能來參加？”請(qǐng)你來問一問。學(xué)生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了。”??最后，我給出各種動(dòng)物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。想象型讀寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛。（2）抓住詞語(yǔ)展開想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動(dòng)物來感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。總之，在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。第四篇：讀寫結(jié)合論文讀寫結(jié)合，快樂寫作“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關(guān)于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。一、讀寫同步，以讀促寫。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。的確，多閱讀，多積累，對(duì)于提高作文水平有重大意義，語(yǔ)文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范具有引路的作用。從讀學(xué)寫，積累語(yǔ)言素材小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會(huì)模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級(jí)的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫類似帶著數(shù)量詞來寫事物的詞組，學(xué)生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽(yáng)光”，讓學(xué)生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍(lán)瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個(gè)類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來讓學(xué)生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時(shí)隨地從課文中提取出來對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學(xué)生仿寫的，訓(xùn)練寫總起句，往往可以同時(shí)訓(xùn)練寫段。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。從讀學(xué)寫，學(xué)會(huì)表達(dá)技能除了積累語(yǔ)言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點(diǎn)觀察。學(xué)生去觀察描寫身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方法。看看自己觀察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時(shí)，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。從讀學(xué)寫，提煉并積累情感。文為心聲，這是簡(jiǎn)單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調(diào)動(dòng)和發(fā)掘出來，沒有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致的體會(huì)把握課文的思想感情，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話

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