學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 上得到最大限度的發(fā)展。直觀性原則 的含義：直觀性原則是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物或教具材料，充分調(diào)動幼兒的各種感官，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得直接具體的感知。活動性原則 的含義：活動性原則是指教學(xué)時應(yīng)保證幼兒充分地活動，以使他們在主動的活動中來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。四、師幼關(guān)系師幼關(guān)系是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。師幼關(guān)系的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的效果。1對個人在師幼關(guān)系中的角色準(zhǔn)確定位老師需要慎重思考自己在師幼關(guān)系中扮演的角色，因?yàn)樗鼘⒂绊懞陀變褐g的交往模式。提倡良師益友的師幼關(guān)系。2永遠(yuǎn)尊重并不斷了解兒童的心理需要幼兒幾乎不能掌握自己的話語權(quán)，所以我們更要尊重并了解兒童內(nèi)心的需要，這樣才能達(dá)到真正意義上的平等。3理解兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式幼兒通過動手操作來學(xué)習(xí)感官和身體動作常伴隨其學(xué)習(xí)的過程。游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式需要豐富而適度的學(xué)習(xí)環(huán)境，反之不適合其學(xué)習(xí)是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，常出現(xiàn)重復(fù)操作和模仿活動學(xué)習(xí)時候要經(jīng)常與人互動交流內(nèi)容應(yīng)涵蓋健康認(rèn)知語言藝術(shù)社會性等各個層面，須均衡而整合4及時調(diào)適自己的工作與生活狀態(tài)不要讓自己的情緒帶動孩子影響自己的工作。幼教應(yīng)該及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)。第四篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)l 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)第一章1，顏之推《顏氏家訓(xùn)》朱熹《童蒙須知》《小學(xué)》2，柏拉圖《理想國》標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生。3，亞里士多德《政治論》4，學(xué)前教育孕育階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：豐富性，實(shí)踐性，零散性5夸美紐斯，捷克著名的教育家，代表作《大教學(xué)論》《母育學(xué)校》《世界圖解》。《母育學(xué)校》和《世界圖解》是夸美紐斯奉獻(xiàn)給父母與兒童的良好教材，《母育學(xué)校》是世界第一部學(xué)前教育的大綱和參考本，是創(chuàng)立學(xué)前教育理論的第一次嘗試。6盧梭，《愛彌兒》7，在學(xué)前教育萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：專門化、完備化、理論化19世紀(jì)中葉，學(xué)前教育學(xué)開始從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。康有為、《大同書》中第一次提出在我國實(shí)施學(xué)前社會教育，蔡元培提出咯學(xué)前社會教育體系，1張雪門、北京主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園1陳鶴琴，創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園，他又創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學(xué)校江西實(shí)驗(yàn)幼師1陶行知，他的辦園思想是”中國化“”平民化”，主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育，并創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園，1福祿培爾德國教育家，推動了各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科，1歐文，成立的“性格形成新學(xué)院”是為工人子女實(shí)施學(xué)前公共教育的首次嘗試，1皮亞杰，感知運(yùn)動階段（02歲）、前運(yùn)算思維階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（712歲）、形式運(yùn)算階段（1216歲）1在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：針對性、系統(tǒng)性、理論性1發(fā)展階段特點(diǎn)，學(xué)科體系更完善，理論化和科學(xué)化顯著提高。1學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程閥體上可以劃分為：孕育階段（16世紀(jì)）、萌芽階段（16世紀(jì)后期至18世紀(jì)初期）、初創(chuàng)階段（從18世紀(jì)后期到20世紀(jì)前半期）、發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉之后）學(xué)前教育學(xué)的定義：學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。2學(xué)前教育的任務(wù)：學(xué)前教育的內(nèi)容主要有以下幾個部分：學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述、學(xué)前教育的一般原理、學(xué)前教育的組織形式、學(xué)前兒童教育管理與領(lǐng)導(dǎo)等。2學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義：對個人而言（1）有助于形成正確的教育觀念，（2）有助于掌握具體的教育規(guī)律，對社會而言（3）有助于推動學(xué)前教育改革（4）有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展（5）有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念2學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的注意事項(xiàng)：（1）要堅(jiān)持以馬克思主義指導(dǎo)（2）要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)理論（3）延堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則（4）要拓展和利用相關(guān)學(xué)科知識（5）學(xué)習(xí)與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合第二章教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值，一般地功能分為三個層次：期望才能蓋茨、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次學(xué)前教育是向06歲兒童實(shí)施的教育，特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：領(lǐng)先性、廣泛性、對象性、發(fā)展性、延后性學(xué)前教育功能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型，從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能科分為學(xué)期教育的期望功能（理想的功能）,即對個人和社會具有積極的正功能，和學(xué)前教育的實(shí)際功能，即它實(shí)際產(chǎn)生的功效；從范疇上來劃分，學(xué)前教育功能又可以分為個人功能和社會功能。4，期望功能：學(xué)前教育的期望功能是指學(xué)前教育理想的功能，它對個人和社會具有積極的正功能。實(shí)際功能：學(xué)前教育的實(shí)際功能即是指學(xué)前教育事實(shí)上個個體與社會所產(chǎn)生的功用或價值。學(xué)前教育對個體的期望功能包括以下三個方面：（1）學(xué)前教育的保育功能（2）學(xué)前教育促進(jìn)個體任職發(fā)展（3）學(xué)前教育促進(jìn)個體人格的健全發(fā)展學(xué)前教育對社會的期望功能，（1）經(jīng)濟(jì)功能：學(xué)前教育對社會的功能首先表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)功能上，（2）政治功能：學(xué)前教育對社會的功能還表現(xiàn)在政治上，具體主要表現(xiàn)在促進(jìn)政治民主化上，（3）文化功能：學(xué)前教育的文化主要體現(xiàn)在其對教育事業(yè)發(fā)展的價值上，（4）家庭功能學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，（1）提高對學(xué)前教育的重視（2）加強(qiáng)對學(xué)前教育的監(jiān)督（3）提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)（4）加大對學(xué)前教育的投入力度，（5）多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)（6）為學(xué)前教育立法教育效益，人類的教育實(shí)踐能夠獲得效益，教育效益，即人們通過教育過程而獲得的成果效益，教育效益與教育本質(zhì)、教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別，教育本質(zhì)，是教育所固有的本屬性，教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有力作用，教育效益，就是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果，由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的，教育本質(zhì)覺得教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。（1）學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。（2）學(xué)前教育效益的特征：間接性、遲效性、長效性、多效性。學(xué)前教育效益的類型，（1）狹義學(xué)前教育效益是指與人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮其與人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益，（2）廣義學(xué)前教育效益還指社會效益，主要是學(xué)前教育發(fā)揮其社會功能在整個社會領(lǐng)域所獲得的效益。（3）個人效益主要是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能在個人認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)等方面的收益，（4）學(xué)前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益主要包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益學(xué)前教育效益提高的途徑，（1）提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識，（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容（4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理（5）加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究（6）改善幼兒園的師資力量第三章情緒調(diào)控能力是情緒能力的重要之一，學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力是比較薄弱的，主要表現(xiàn)為學(xué)前兒童情緒是的激動性、易感性、易表現(xiàn)性人的個體化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程，幼兒園是影響其社會化的醉主要的因素。學(xué)前教育不僅能促進(jìn)人的內(nèi)在發(fā)展，而且對于個體的外在發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響，美國實(shí)施的佩里計(jì)劃表明接受過學(xué)前教育的兒童在其日后的發(fā)展上許多方面勝過未接受過學(xué)前教育的兒童，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、入大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、少女懷孕情況以及青少年犯罪等方面，因此，從總體上說，學(xué)前教育對于個體將來的學(xué)習(xí)成就、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、犯罪率、經(jīng)濟(jì)效益等七個方面都會產(chǎn)生積極的影響作用。對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素有很多，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭家養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長的學(xué)歷等，其中家庭教養(yǎng)方式主要包括溺愛、專制、民主和政治等四種類型。認(rèn)同，是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他的榜樣，但有時也同一樣理想或想象的榜樣相聯(lián)系，可以分成四種，即模仿學(xué)習(xí)，禁令學(xué)習(xí)，認(rèn)同強(qiáng)者，分享體驗(yàn)幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿，認(rèn)同以及教師的期望和要求等三方面，主觀能動性，人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用，社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響主要包括以下五個方面：（1）對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；（2）積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；（3）為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障（4）為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境（5）有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好的行為，第四章教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，我國幼兒園的教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的，在《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)，評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是：（1）實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。（2）為幼兒的家長“參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”我國幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握以下要點(diǎn)（1）不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量（2）努力拓展為家長服務(wù)的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制刺激學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，第一，學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展，第二，學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展，第三，學(xué)前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展幼兒園工作的原則，（1）促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則（3）保教結(jié)合的原則（4）面向全體，重視個別差異的原則（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t（7）充分利用兒童，家庭和社會的教育資源的原則體育與學(xué)前兒童體育的概念，學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長的發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行教育活動。它具有重大意義，（1）學(xué)前兒童體育關(guān)系到未來的國民體質(zhì)，（2）學(xué)前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的特殊需要；（3）學(xué)前兒童體育是實(shí)施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童體育的任務(wù)，第一，保護(hù)學(xué)前兒童的生命與健康，鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長發(fā)育，第二，發(fā)展學(xué)前兒童的基本動作，培養(yǎng)對體育活動的興趣，第三，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。學(xué)前兒童體育內(nèi)容涉及四個方面；生活衛(wèi)生教育、自我保護(hù)欲保健知識的教育、身體的運(yùn)動與鍛煉以及心理衛(wèi)生教育，學(xué)前兒童的實(shí)施途徑有：（1）創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)地護(hù)理學(xué)前兒童的生活，（2）制定科學(xué)的生活制度；（3）開展多樣的體育活動（4）進(jìn)行專