小學留守兒童教育案例分析(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 孩子的哼哼，當老師去家訪時，監護人禁不住孩子的軟磨硬泡，見了老師直說孩子在家表現都好等等，敷衍老師，但他們根本不知道這是在害孩子，面對這種情況，我采取方法是：一是詢問監護人，二是詢問其他學生的家長，三是詢問同村的學生。讓家長明白家庭教育的重要性。家庭是兒童成長的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數是在這種環境中長大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成一個心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。一個孩子的言行舉止就代表了一個家庭的教育程度。孩子受著家庭、學校、社會三方面的教育，孩子在家的時間最長，家庭教育是最重要的，農村家長意識不到這一點，平時只管吃穿，孩子犯錯，不問三七二十一，先打一頓完事。平時忙家務，閑了打麻將。我有空就和監護人聊，讓他們明白孩子現在是受影響的關鍵時刻，所以，不要溺愛，留心孩子的心理變化，和孩子多交流，多溝通。同時也和在外地打工的父母聯系，讓他們有空就回家，抽空給孩子打電話，問問身體，問問學習。讓孩子感受到父母的疼愛，自己和其他孩子一樣，也是人疼人愛的孩子。不能過分依賴學校教育。藍某就是一個很明顯的例子，該同學比以前樂觀了，上課大膽主動發言了，且也回答問題也對了，更自信了。老師及時表揚，讓孩子明白自己也有優點，幫他們樹立信心。班級建立一對一幫扶制度。讓其他同學主動地去和這些孩子溝通，在生活學習上予以照顧，讓留守兒童感受到集體的溫暖。融入到集體活動中，感受集體的力量。愛心，耐心、寬容。沒有愛的教育就不是教育，真心換真心；耐心換進步；寬容換回報。人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，蔣某犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，逆反心理在減弱，刻苦學習。走進孩子的心理，還很難，他們總不愿跟老師說他們的心理想法。社會對留守兒童的關注不多。目前小城鎮的社會教育還很薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。總之，留守兒童是當今教育面臨的新問題、新難題，我們每一位教育工作者都應高度重視，去研究去解決留守兒童的問題，想方設法，尋找策略，用心去關愛他們，用情去感動他們，用愛去溫暖他們。使他們擁有和其他孩子一樣明凈的天空，在美好的花季放飛理想和希望，最終成為德才兼備、品學兼優的一代新人。教育無小事，事事皆教育。面對留守兒童，請多運用一些教育智慧。留守兒童教育案例分析合山市上塘小學陳劍飛據調查統計，我班28位同學中有13位留守兒童，他們各具特色，有的沉默寡言，膽小怕事；有的活潑好動，經常違規亂紀；有的 爭強好斗，性格粗暴；還有的……對他們的教育常常讓我傷透了 筋，就拿王某（化名）來說吧。王某 男10歲，父母常年外出打工，由爺爺照管。其表現如下：不遵守校規校紀，說謊，小偷小摸；作業不能及時完成，上課注意力不集中，小動作不斷；在家里不聽代養人的教導 我行我素。問題分析：經過調查、走訪、電話聯系家長等途徑，發現該學生 存在問題的原因如下：（1）情感方面存在缺失。王某的父母常年外出打工，將王某寄宿于爺爺家中，致使王某得不到父母的關愛。離開了父母的關懷，小孩沒有了安全感，對社會沒有信任感，以后對社會的態度、對他人的態度、對一些社會現象的態度就很容易走向極端。沒有父母的呵護，沒有理性的溝通，孩子的心靈易受創傷。（2）家庭教育方法不當。父母常年在外，根本談不上對孩子進行教育，他們只是為孩子提供吃飯、住宿，更是談不上教育。而父母又存在用錢補償感情的心理，事實上為孩子學習、身心發展的造成了負面影響。即使托付于祖輩，這種隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，而知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。（3）學校教育鞭長莫及。學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。（4）社會對留守兒童的關注不多。目前小城鎮的社會教育還很薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童 沉迷其中而不能自拔。基于以上情況，我在教育的過程中采取以下措施，并起到一定 效果：用“愛心”換起信任。俗話說得好：“親其師，信其道”。“在家靠父母，出門靠朋友”。孩子還小，對父母的依賴更強烈，然而，父母的依賴沒有了，孩子的心靈得承受多大的壓力呀！為了讓小朱甲對我有依賴感，我時常把家里好吃的給他拿來，課余時間把他帶到辦公室讓他盡情的吃。周末，我把他帶到家里讓他感受家庭的溫暖，并帶他去公園、書店，讓他那顆孤獨的心得到安慰。漸漸地他對我解除其 戒備心理，把我當成了朋友，甚至媽媽。正如他日記中寫到：“陳老 師的愛像媽媽一樣，使我終生難忘。”用耐心督促進步。作為留守兒童，是家里近乎于無人管理的真空，更何況王某住在爺爺家。所以他的自由空間太大了，作業常常不做，即使做了也很難保質保量。面對這種情況，我先是在教室組成接對子的活動，想搞“一幫一一對紅”，沒想到王某根本不把幫他的同學放在眼里，一周下來，濤聲依舊，一次作業都沒完成，害得幫他的同學哭了好幾場。沒辦法，干脆把他綁到我的腰帶上。每天和我的孩 子一起寫作業，我每天堅持檢查耐心講解糾錯。這方法堅持一個學 期，王某的成績有了一定的改觀，上網吧的次數也減少了。用讀書促其成長。“書籍是人類進步的階梯”、“書是人的精神食糧”、“讀書使人明智”……有關讀書的名言太多，但這位王某從小就在離開父母的環境中瘋跑，他能沉下心來讀書嗎？我帶著滿腹的疑問決定試試。我把王某帶到書店讓其自己選擇他喜歡的書，并出錢買下來當作禮物送給他。沒想到，瘋小子王某慢慢地喜歡上讀書。上學期 他寫的讀書筆記還被我特意打印貼到教室的展板上。總之，教育后進生特別是留守兒童中的后進生不能著急，更不能 粗暴，只要你把愛的春風吹送到他的心里，他的心中一定會起“波瀾”。祝愿我們的王某越走越遠。2013年10月案 例 分 析合山市上塘小學劉桂鳳陳珍妮，女，11歲，陳珍妮同學上課比較認真，特別是在我的數學課堂上表現相當出色，酷愛數學學科，卻不喜歡學習英語，在英語學習方面找不到自信，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重，但卻尊師敬長，有較強的集體榮譽感。屬于典型的“普通型”留守兒童。一、案例分析：親情的缺失：陳珍妮同學的父母在外務工多年，很少與子女相處，尤其是近兩年，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的陳珍妮覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴她的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。學習上偏科：今年開始，或許是因為我上她們班的數學的緣故，陳珍妮同學特喜歡數學，但是卻不喜歡英語，英語成績直線下降，走訪該班英語老師才得知，原來陳珍妮同學上英語課一點都不認真，據其他同學透露，她整天都只學數學，從來不看其它書。所以，偏科現象就出現了。二、個案指導的設想及實施：努力發揮學校教育的優勢：（1）交流談心，從內心感染在平時的工作中，我會常常走近陳珍妮，和英語老師一起交流管理辦法，一起與她分析現在的學習狀況，幫助其想辦法，竭力為其解除學習英語上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容。（2）同學的榜樣感染為了讓孤獨、在英語學習上自卑的陳珍妮走出封閉的自我，我先后讓班上優秀的同學（包括留守兒童）去主動接近她，與她一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業能力等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。（3）集體的感化溫暖 良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，為此，我利用班上開展各項活動的機會，讓她主動的參與進來，全班同學為其加油助威，既讓她覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。讓她覺得自己并不孤單，全班同學都是自己的朋友。盡力彌補家庭教育的不足：作為監護人的祖父母，由于自身病痛的原因和隔代觀念差異的原因，對陳珍妮的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我特意與其祖父母一起分析和探討他們的家庭和孩子的現狀，安慰并鼓勵他們堅強的站起來，度過難關；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。通過這些，消除了隔代觀念帶來的負面影響，一家人雖并不富裕，但也“其樂融融”。三、個案教育指導結果：在思想道德方面：前面已經說過，陳珍妮同學在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學校、家庭兩結合的教育，現在的陳珍妮已經變得非常的開朗，愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。在學業能力方面：剛入六年級的陳珍妮，在學習上不能找到任何自信，現在，同學們不僅推舉她當數學科代表，而且非常推崇她在學習上的方法和干勁兒，英語也進步不小，可以說，陳珍妮同學的學習精神已感染了全班絕大多數同學，她在學習上的進步真有些令我吃驚。四、個案教育啟示和反思——“愛”的力量有多大？從陳珍妮前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業能力方面，她都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，她們將會演繹更多的精彩!留守兒童教育案例分析合山市上塘小學韋美芬在當今社會中，越來越多的農民工來到大城市里打工，也正是因為有了他們，才會讓我們的生活帶來了許許多多的便利，現在，在我們如此享受著這些便利時，我們也想一想那留守兒童他們的生活。那些留守兒童在很小的時候，父母就不在他們的身邊，與他們相伴的則是年邁的爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，他們不但不能享受到父母的關心，而且還要擔負起生活的重擔，早上，很早就起來做飯，然后去上學，這樣日復一日的生活，使他們過早背負起生活的重擔，臉上也少了笑容。學生是發展中的人，我們老師要盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。下面是我班的一名留守生進行調查分析。一、學生的自然情況。姓名：覃榮彪。性別：男。年齡：12歲。合山市上塘小學六年級學生二、問題及行為表現。學習缺乏主動性。經常不能完成作業，學習不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。有依賴和惰性心理，有時愛拿家中的錢物。主要原因是由于父親離異，雙方常年外出打工，對孩子缺乏管教、推卸責任。孩子由于長年得不到父母的關愛，對生活、學習失去了信心。孩子長期跟年邁的爺爺、奶奶生活，老人對孩子缺少溝通，隔代教育，精神上得不到滿足。三、調查訪談結果。通過調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到他父母離異，家里還有一個哥哥，父母親常年外出打工。他們跟爺爺奶奶生活，老人年紀已大，而且文化素質較低，對孫子的管教疏松，也不知如何管教，隨著孫子的漸漸長大，一些壞習慣也越來越多，爺爺奶奶也感覺對孫子無所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監督基本處于空白狀態，就養成了他的惰性，學習缺乏自覺性，老師布置的作業能拖則拖，多一點也不想做。由于根基打得不牢，使學習成績不斷滑落。粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。四、個案分析。針對覃某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：鑒于他從小父母外出打工，缺乏父母愛，無人管教，爺爺、奶奶隔代教育，造成他凡事隨心所欲，過于溺愛，過于放縱，使好吃懶做。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。在班級里，由于知識掌握不牢。就極易產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，加之部分學科的老師對他采取訓斥等過激的態度等，使他開形成了逆反的心理現象。五、采取的方法和實施過程。，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我多次家訪，與其父母進行溝通，溫和的態度，耐心地說服，使他認識到，教師的所作所為都是為他們的兒子著想，孩子如果現在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其父母親也理解了老師的一番苦心，主動與老師交流，家長和教師之間的關系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對孩子的教育方法對他們進行了傳授，并讓他們一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。爭取到了家長的配合，這是一次好的開端。，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。保護其自尊心，同時沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。六、教育效果。經過近兩個月的了解及教育，張某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，張某學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期