小學英語“高效課堂”教學模式(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 文、掌握詞句之后，把知識內化，形成自己的能力，活動方式可以靈活多樣，但要充分體現學生之間的合作、小組互動、探究式學習。我們可以這樣進行：。讓學生模仿語音語調跟讀，跟讀一遍后，如果還有難度，讓學生重新跟讀新詞、新語句、困難語詞、語句，檢查有困難的學生，給予重點幫助。利用語境學習詞匯是詞匯學習的主要途徑，詞匯教學不能局限于講解層次，必須給學生提供具體的情境讓學生使用單詞，少一些單純地機械地讀，可通過教師板書、運用詞匯掛圖、故事掛圖等，讓學生掌握書寫運用詞匯的拼寫和語法項目的結構。講練要根據實際情況，講究方式方法。通過講故事、表演課本劇或短劇，自編對話、小演講等，強化要求詞匯和語法項目的運用能力，提高學生的積極性和主動性，以便向高新目標邁進。以上就是我在小學英語教學中采用的高效課堂教學模式。教無定法，教學模式不是一成不變的，從不同的角度探討，可以實踐和總結出不同的規律與不同的教學模式。由于外語教學對我們來說還是一個新事物，因此，我們的模式只能說是初探。總之，小學英語課堂應遵循活動性、交際性、趣味性、漸進性、有效性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。在探索高效課堂教學的道路上，我們且行且感且悟，逐步走向成熟，構建屬于小學英語的快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂。第三篇：小學英語高效課堂模式探索小學英語高效課堂模式探索瀑河鄉賈莊小學 張小戰 過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如我在執教“Ask the way”一內容時，避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Groupwork）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，還有的“Ask the .”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。以合作小組為基本單位選擇學習內容，制定學習目標，參加課堂匯報以及參與評價、接受獎勵，實現生生互動，使學生由傳統班級教學中的旁觀者、接受者變為教學活動的積極參與者，從成倍增長的參與機會中得到英語交際水平的提高。我把每課教學內容進行有機切割，由學習小組自主選擇學習內容，讓四人學習小組通過課堂匯報來呈現自己小組學習的內容，小組成員可以根據內容及各人的特長承擔不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創設情景，以提高學生參與操練的積極性。放手讓學生自主學習、自主發展。再通過課外自主探索學習，以表演小品、自編英語手抄報、展示英文作品等形式把所學內容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,要求學生關注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設計到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學到的英語知識告訴其他同學，擴大學生的英語知識面和詞匯量。調整對詞匯學習的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學生自由選擇四會單詞，既減輕學生的負擔，又給學生平時合作學習帶來更大的詞匯空間。同時也可以通過評價手段鼓勵學生掌握更多的詞匯。要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發揮他們的優勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。總之，要想把英語教學提高到一個新的水平，必須將過去教學中存在的、不適應現代小學英語學習的問題，在實踐中不斷的發現和解決。更新觀念，不斷創新，使我們的英語教學在不斷創新下走向更美好的明天。第四篇：英語高效課堂的教學模式東莞市高效課堂征集材料初中英語高效課堂教學模式改革中的一些反思北京師范大學東莞市石竹附屬學校 楊小榮新課程強調以學為主，學生是學習的主體，要求課堂教學要充分發揮學生學習的積極性、自主性和探究性。而傳統的英語教學模式恰恰缺乏這些，往往是教師滿堂灌，學生記筆記，課堂訓練也是流于形式，缺少實踐性。課堂教學模式的改革，目的在于從根本把“老師教”轉變為“學生學”，著重研究學生學習的方法和策略。一、高效課堂教學模式改革的研究概況英語學科因為作為外語沒有語言環境，沒有長時間的積累是很難學好的。為了進行具體的研究實踐，我們先從課前的導入開始，設計了英語情景導入法、英語電影、動畫導入、英文歌曲導入等方式。隨后又把情境創設、學習交流、合作探究、小組討論和反饋總結等環節融為一體，充分發揮學生學習的積極性、自主性、探究性，使學生在這種良好的環境和氛圍中去感悟英語，充分發揮學生學習的自主性、探究性，有機地讓學生的創造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正體現出綜合探究課研究、綜合、探究的特點，極大地增加了教學的課堂效果。二、教學研究、實踐過程中的幾點反思（一）成功之處：改變學生學習的方式，我們通過各種形式的教學環節