小學高段語文作文教學探究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 例：《我的舞臺》）：老師在引導學生閱讀時提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當學生發現了這些舞臺，展示在黑板上的時候，文章的表達順序也就很自然地呈現了出來。三、說和寫：表達，既包括說，也包括寫，它們直接指向語言文字運用！文本教學中，我們需要引領孩子們“得意、得言、得法、得能”——得意：從文章整體來說，就是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。具體來說，就是讓學生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學生在“得意”中享受文本的情感滋養、人文的熏陶，培養學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。得言：“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。新修訂的《語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。得法：學貴有法，課堂中讓學生掌握學習方法，比獲取知識更重要。就語文學科而言，要通過課堂的語文實踐活動，使學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟文章中心的方法，要讓學生學會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習作的方法。得能：能力是指能勝任某項任務的主觀條件；指人能勝任、能完成某項任務的自身條件（包括生理和心理條件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學就要在引導學生學習知識的過程中，使學生的語文能力得到培養和提高。說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。寫：補白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）續寫型練筆（結合課文所學方法、合理想象）……四、閱讀教學過程：崔巒理事長在全國第九屆閱讀教學大賽講話中提出：課堂教學要呈現學生學習過程——要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。這需要教師教學意識的進步，需要學生表達意識的增強，需要教學設計的精心策劃，需要教師真正將學習還給學生！第三部分：習作教學1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（興趣、說真話，抒真情）如何讓學生知道“習作是為了自我表達和與人交流”？似乎我們的學生在寫作文的時候是沉悶的，是無趣的，是不愿也無法寫好作文的。與管建剛老師的習作教學進行對比，我們不難發現：我們在習作教學中，為學生呈現的是枯燥的“任務”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計地引導學生說假話，套作文格式。如此的習作教學，毫無興趣可言，我們讓孩子們說什么？又怎么說呢？因此，既然是學生的作文，就應該符合學生自己的言語特點，說出他們想說的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語能力。留心觀察。（教師引領）很多老師認為：現在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機會。其實，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點寫作素材沒有——教室里、學校里、街道上、家里，等等地方無時無刻不在發生著故事，孩子們有他自己的一個世界。可為什么孩子們不愿說，不能寫呢？原因很簡單——他們沒有養成觀察的習慣，老師們的引領沒有跟上。能寫簡單的記實作文和想象作文。“簡單的”告訴我們什么呢？我們在思考：我們為了應試中取得好的作文分數，是不是將孩子們習作的要求拔高了？課標修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實作文和想象作文就好。修改習作。（自評、同學互評、師評）采取多樣的評價方式，不僅能從多角度來評價自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。第四部分：課外閱讀崔巒理事長強調：要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。激勵孩子閱讀，與學生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優秀閱讀，指導普通閱讀——為學生閱讀感悟提供展示的機會。如此推進課外閱讀，保護學生的閱讀興趣不斷提高，引導學生在閱讀中積累知識，感受語言文字運用，涵養自己的內心。思路梳理：一、高年級就是“句段篇”的訓練。二、高段閱讀教學，我們至少應培養學生這幾個能力：概括能力（抓住關鍵詞、合并段意）質疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學生依據題目進行質疑，從而獲得文本主要信息。）想象畫面能力（抓住關鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學生想象）運用文本寫作方法進行寫的能力（比如趙昭老師執教的《匆匆》中出現了這樣的設計——利用課文第三自然段的“的時候，日子從中過去”句式進行仿說，而后連成小詩。）批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現的最為充分。）讀的有感情的能力。（比如強曉嬌老師執教的《獻你一束花》引導學生讀出“沮喪”的情感，引導學生走進文本，感悟人物當時的內心活動。）三、對高段教學的一些思考和建議：備課與課標修訂版結合起來，擁有課標意識，找準文本教學的“語言訓練點”、“方法習得點”和“能力培養點”。也就是說，我們教師在全面把握課標之后，需要具備“文本解讀”的專業能力。高年級應該嘗試“自學在前，以學定教，順學而導”的教學方法。那么，教師的作用在哪里呢？營造氛圍、引導方向、及時點撥、適當小結、必要示范、恰當評價。“教給學生方法，培養學生習慣、激勵學生閱讀，引動學生語用”，實現小語教學的工具性與人文性的統一，真正實現孩子們語文素養的全面發展與提高。第四篇：小學語文高段教學活動梳理小學語文高段教學活動梳理——鯤鵬小語2013暑期“高段教學”課例觀摩與研究主持人：常新濤資料整理：常新濤龍華閆曉楓活動背景：此次活動以 7月15日~7月20日“鯤鵬小語暑期高段教學共十一節課例觀摩活動”為依托，以新濤、龍華、閆曉楓三位主持人的思考為主，在認真聽取與會教師的意見之后達成的共識。此外，鯤鵬小語群在暑期進行了“專家講座”、“課例觀摩”、“習作教學研究”等活動之后，為進一步促進群活動為一線教師服務，開始進行“微課程”研究：13日——小語高段教學梳理；14日——特級教師張祖慶“我的班級寫作計劃”講座；15日——名師朱煜引領全體教師對《梅花魂》進行文本解讀和教學設計。三次活動分別涉及“年段教學”、“習作教學”和“閱讀教學”三個方面的研討，希望能從小語教學的各個細節入手，誘發一線教師對自身教學的思考，從而提高教師素質，促進課堂教學的改革。活動過程：主持人：“小語高段教學梳理”是我們在觀摩了第九屆閱讀教學大賽中11節高段教學課例之后，進行的總結。雖然今天的活動盡力關注到“年段教學”，研究范圍明顯縮小，但對于整個高段教學來說，仍然包羅萬象，涉及到方方面面。同時，由于自己只是一名普通的一線教師，高段教學又涵蓋了方方面面的內容，今天的梳理可能為大家呈現的“思考點”很多，卻很難延展、深入。所以，我們今天的活動絕非“講座”，而是研討，我所能做的也只是“拋磚引玉”而已！今天，我將圍繞“教學準備”、“閱讀教學”、“習作教學”、“課外閱讀”四個方面，盡力還原高段教學形成的過程。小語高段教學梳理：第一部分：教學準備一、課標意識、課標解讀。課程標準，始終都是我們進行教學的根本依據——它不僅對我們的教學提出了具體的要求和目標，也體現了國家意志。為此，研讀課標，解讀課標，明確各個學段的“學段目標”，進而將年段目標逐步分解為：年級目標——單元目標——文本目標——課時目標，在逐步分解與細化的過程中，提升教師自身的課標解讀能力，加強課標與教學之間的聯系，使得課堂教學目標更細化，措施更得力，效果更明顯。二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語、還原場景、發現秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學的思想意識是不負責任的！也是教師職業惰性的具體表現之一。對于任何一位小語教師來說，文本解讀的能力