如何促進小學一年級語文識字教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，學習“巴、也、毛”等字時，可引導孩子們用減部件的方法來識記字形：如“爸”減去“父”是“巴”；“地”減去“土”是“也”；“筆”減去“竹”就是“毛”。這種簡單的加減法不僅能調動孩子們識字的興趣，而且也能增強識記的效果，真所謂一舉兩得。比較法在教學中，教師應盡可能地調動孩子們各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。對于形近、音近的字，教學時可有意識引導孩子們區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記，加深孩子們對漢字形義的理解。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達到深層認識。自編謎語法小學一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學習氣氛，還能訓練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎是根據字形結構特點直觀、形象地編，也可以根據字形結構特點展開聯想編，開可以根據字義編謎語。如“一個人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習，兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據實物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。通過猜謎語，激發了孩子學習生字的興趣，使他們學得快樂，記得牢固。自編兒歌識字兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受孩子們的青睞，如教學“清”時，因“青”的構字率教高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。”把“清、青、請、情、睛、晴”都編了進去。這樣一來，學生記住了“清”這個字，還復習了“情”，同時滲透學習了“晴、情、青、睛”、不僅舉一反三，而且妙趣橫生。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經常讓孩子們也學著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯了，他們有了學習的成就感，學習熱情高漲。觸類旁通法漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點。在教學認識同意類偏旁的生字時，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵孩子們自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構造的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果，培養獨立識字、閱讀的能力。實踐證明，在識字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發了孩子們的學習興趣，還能熟練地掌握所學的漢字，更能培養熱愛祖國語言文字的情感。三、加強引導，變換形式——“玩”中學心里學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天堂。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中思考，玩中創新，玩中學習。開火車（分小組進行）在教學識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學生讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。教生字朋友教師準備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。教師隨機給與表揚、鼓勵。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，在教學實踐中，只有按照《語文課程標準》倡導的教育理念，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，創設學生喜聞樂見的學習情景，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生才能插上自主創新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生興趣和熱情的熱土，學生的識字能力才能煥發出生命的活力！第四篇：小學一年級語文識字教學實施方案遇駕夼完小低年級語文識字教學課題研究實施方案一、課題的研究背景。小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。二、課題的指導思想呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規兒童，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。三、課題界定：“開放識字”：社會，是開放的