小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的困惑與反思(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前為自主學(xué)習(xí)文本提供簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)要求。如九年級(jí)義務(wù)教育教材化學(xué)“課題2 氧氣”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成教師先用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中木條燃燒得更旺激趣引入課題提出“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材3436頁內(nèi)容將你所獲得的信息和發(fā)現(xiàn)的問題記錄在質(zhì)疑本上。” 學(xué)生預(yù)習(xí)和記錄好后讓學(xué)生將問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流初步梳理“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)然后由各學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人匯報(bào)本組發(fā)現(xiàn)的問題通過交流、爭(zhēng)辯、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)的方式初步整合“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)最后教師視整合情況提出質(zhì)疑激起新的“問題”矛盾最終使所提出的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。二、讓知識(shí)技能在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“探究”方式生成 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生在交流、合作、探究中獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)、平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。其核心內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)生主體為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣和欲望。簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)主要采用由學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容后教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑由學(xué)困生回答中等生補(bǔ)充中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)的方式組織互動(dòng)讓學(xué)生在表達(dá)、傾聽、思辯、評(píng)價(jià)中自然生成。化學(xué)用語等記憶內(nèi)容可采用學(xué)生板演評(píng)價(jià)、練習(xí)互補(bǔ)、玩游戲等方式讓學(xué)生在“玩”中互動(dòng)生成。如學(xué)習(xí)元素符號(hào)教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用硬紙片制作好記憶卡一面寫名稱、一面寫符號(hào)在課堂上讓學(xué)生結(jié)對(duì)互相做對(duì)照游戲。通過活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的記憶更重要的是活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。以生活聯(lián)系較緊密的內(nèi)容可采用小組合作開展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)。如學(xué)習(xí)水的知識(shí)教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù)1調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境農(nóng)村與工廠尋找浪費(fèi)水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網(wǎng)查尋有關(guān)水資源的知識(shí)與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限。學(xué)生完成任務(wù)后師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動(dòng)。通過活動(dòng)學(xué)生不僅熟悉了水的相關(guān)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更重要的是認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的關(guān)系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。性質(zhì)、制備、原理等內(nèi)容主要采用合作探究、展示交流的方式。教師要求學(xué)生面對(duì)疑惑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或交流討論重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、集體討論等方法提供給學(xué)生更多參與的時(shí)間和空間。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)教師先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)由學(xué)生發(fā)散性回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)后讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論并設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)然后由各組中心發(fā)言人匯報(bào)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)通過交流、爭(zhēng)辯、互補(bǔ)、評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案與操作要點(diǎn)再由各組學(xué)生分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后讓各組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和獲得的結(jié)論教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、傾聽、思辨、評(píng)價(jià)并書寫反應(yīng)表達(dá)式。由于活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)自然生成知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。三、讓解題方法在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成 在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種類型的化學(xué)知識(shí)許多學(xué)生顯得茫然不知所措特別是在化學(xué)解題方面學(xué)生沒有多少方法解題的能力非常的欠缺。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)提高解題能力和探究能力增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)教師要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、補(bǔ)嘗創(chuàng)新。反思的目的在于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建其核心是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題分為個(gè)體反思和群體反思。補(bǔ)嘗創(chuàng)新是針對(duì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別化矯正、重點(diǎn)落實(shí)一個(gè)“補(bǔ)”字分為自我補(bǔ)嘗、合作補(bǔ)嘗。具體做法是第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題由學(xué)生自主完成學(xué)生組內(nèi)交流、補(bǔ)嘗第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識(shí)自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題教師選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)后由學(xué)生自由組合交流收集并提出問題教師引導(dǎo)學(xué)生類比、互補(bǔ)、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對(duì)練習(xí)、交流中出現(xiàn)問題再次提出質(zhì)疑由全體同學(xué)討論、交流、反思教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)從而達(dá)到查漏補(bǔ)缸、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率是我們進(jìn)行教改的目的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動(dòng)掌握基本知識(shí)與技能學(xué)會(huì)多角度觀察問題、思考問題、發(fā)展思維能力。教師要充分利用好師生互動(dòng)的有效載體——提問創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問題情景啟發(fā)學(xué)生的思考尋求解決問題的方法。師生互動(dòng)是教學(xué)過程中的本質(zhì)特性生生互動(dòng)是教學(xué)過程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過程中最主要的活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)一種“以人為本、尊重人格、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)情感、貴在探究”的情景或途徑教學(xué)過程中注重落實(shí)四個(gè)到位學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點(diǎn)撥升華到位、達(dá)標(biāo)反饋到位。最大限度地實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。編制初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問題及原因分析 “導(dǎo)學(xué)案”形式化 教師上課“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備非常重要我們常稱這一過程為備課。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個(gè)單元大家合起來共用有時(shí)“一人操心大家享受”。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。備課的是一位教師上課是另一位教師把“備課”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化了最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問題。究其原因第一從學(xué)校層面看由于學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程從而忽略了教師的教學(xué)過程的管理。第二從備課組層面看由于備課組活動(dòng)起步不久備課組長(zhǎng)對(duì)備課組活動(dòng)的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動(dòng)沒有形成規(guī)范化和制度化。第三從教師層面看由于教師對(duì)集體備課設(shè)計(jì)、編制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認(rèn)識(shí)不夠走入了集體備課的誤區(qū)。、編制“導(dǎo)學(xué)案”不合理 1把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集” 有些教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了課后練習(xí)題。在組織教學(xué)時(shí)教師往往把教學(xué)內(nèi)容上完后讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案做練習(xí)這種做法是典型的把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”。究其原因是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實(shí)質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、方法、技能、思想等也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。2教學(xué)目標(biāo)確定不科學(xué)明確 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。教師沒有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)定得過低即使達(dá)到目標(biāo)也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)也就形同虛設(shè)而毫無意義。3照搬教材不能創(chuàng)造性使用教材 有的教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)完全照搬教材把教材二次翻版為導(dǎo)學(xué)案就算完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制工作。這樣編制出來的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因是教師沒有創(chuàng)造性使用教材。編制導(dǎo)學(xué)案要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖和理念全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況了解各種版本教材的編寫特點(diǎn)要在鉆研教材內(nèi)容充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材內(nèi)容、順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、補(bǔ)充、加工、提煉等處理。使得設(shè)計(jì)、編制的導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有利于學(xué)生知識(shí)的掌握有利于技能的訓(xùn)練有利于能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的參與有利于學(xué)生的全面發(fā)展。4問題設(shè)置及選點(diǎn)具有隨意性 提問是師生課堂互動(dòng)交流的最常見、最主要的方式好的教學(xué)提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。然而在工作中有的教師往往忽視問題設(shè)置的重要性和必要性對(duì)其沒有給予足夠的重視在編制導(dǎo)學(xué)案過程中常常出現(xiàn)以下兩種情境第一在不需要提問處往往勉強(qiáng)設(shè)置問題且設(shè)置的問題價(jià)值低提問蜻蜓點(diǎn)水淺嘗轍止如問學(xué)生回答的好不好對(duì)不對(duì)是不是等第二在最需要提問或提問效果最佳處一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處在學(xué)生容易混淆處在知識(shí)轉(zhuǎn)折或開拓處。往往反而沒有設(shè)置問題或設(shè)置的問