校本課程實施經驗材料(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 師，以《簡介中國歷史（地理??）》為題，選編更豐富的音像類課程，供師生選用。《校韻鄉情》和《百家講壇》使我們校本課程實施工作的初步嘗試。在此基礎上，我們于08年秋季開始了全面的校本課程實施工作。在充分評估學生需求、整合各類師資優勢的基礎上，按照教師個人申請、自主開發、學校課程小組指導修訂、課程專家組審定通過的程序，有針對性地開發了六個大類，共60多門校本課程，主要包括人文素養類，如校韻鄉情等；科學素養類，如機器人編程操作等；身心素養類，如竹竿舞、心理健康講堂等；藝術修養類，如棋藝、國畫等；學科拓展類，如科技小制作、七巧板、電視節目錄編等；研究性學習，如主題閱讀、小課題研究等。僅以研究性學習為例，我們充分發揮學校地域優勢，從人與自然（走進大自然進行考察探究），人與社會（深入社會進行參觀訪談），人與生活（結合生活熱點，調查探究）等幾個方面，指導學生選擇感興趣的主題和內容開展探究活動。如：“我愛小豆芽”主題探究活動，通過學生自己動手生豆芽、寫豆芽成長觀察日記、探求豆制品的營養價值、制定健康飲食方案、設計家庭“豆生活”健康食譜等一系列活動，重在培養動手動腦能力、觀察能力和科學文化素養，提升生活品質。課程內容的逐步豐富和課程開發體系的逐漸完善，讓我們實施校本課程有了更多的選擇，基本實現了2300余名學生人人都有自己喜歡的選修課程，極大滿足了學生個性發展的需求。（二）創造條件，優化資源設置我們通過加強教師的學習和培訓工作，不斷提高教師開發和實施校本課程的能力。目前，全校有近60%的專任教師開設了校本課程班，有超過90%的教師參與了校本課程開發工作。我們還從校外聘請了各 3行各業的領導專家作為校本課程特邀教師。他們定期走進我們的課堂，或講解書法藝術，或傳授民間技藝，或指導安全逃生。根據校本課程設置的需要，我們為每個班級安裝了多媒體教學設備，同時加強了舞蹈室、語音室、書法教室、國畫教室、綜合實踐活動室、機器人活動室、電子閱覽室等各種功能室的配備，盡最大限度滿足了校本課程開設的需要。為了最大限度地為學生提供充足的學習時間，我們整合了地方課和綜合實踐活動課的課時，每周安排兩節課（周一、周四下午最后一節課）開設校本課程，保證每個學生每學期參加校本課程學習的時間達40課時。（三）選修走班，合理確定班級安排為了保證能讓全校2300余名學生根據自己的興趣愛好，自由選擇校本課程班級，我們試行了“選修走班制”，即：每到校本課程開課時間，同一班級的學生到各自不同的校本課程學習，而全校各班選修同一課程的學生組成一個新的班級共同學習。全校所有校本課程授課教室一律掛雙牌，方便學生走班上課。在具體實施中，最復雜的、也是最困難的是讓全校2300余名學生都能選修到自己合適的校本課程。為此，我們通過公示、選擇、調整的“三步走”方式來完成。第一步，學校將本學期的校本課程設置目錄、指導教師簡介及課程情況簡介等向全體學生公布，供學生參考和比較，幫助學生充分了解課程和教師的相關信息；第二步，學生在家長指導下，根據自己的興趣、愛好、特長等選擇并填報自己喜歡的校本課程，（一般同時填報兩項，一項為主選課程，另一項為備選課程）；第三步，學校匯總學生填報情況，根據各課程的計劃人數，指導個別學生重新選擇。原則上各校本課程班不超過50人，同時若報名人數低于20人則取消該校本課程。整個選課過程必須本著學生自愿、適合學生特點、有利于學生發展的原則進行，不允許任何教師以 4提高某學科考試成績為目的強制學生選擇指定課程，提倡家長指導學生選擇適合的課程，但不要過多干涉或者違背學生的意愿包辦學生的的選擇。在設置課程時，我們將16年級分為低、中、高三段，同一類型的校本課程在三個級段有著不同的教學要求，避免同一課程班學因年齡、能力、水平等差距過大而影響學習活動。以繪畫課為例，同樣都是畫畫，針對低年級開設的是兒童畫，針對中年級開設的是線描畫，針對高年級開設的則是國畫。這樣既滿足了各年級學生學習繪畫的興趣，又為他們設置了不同的學習層次和學習內容，體現了學生自由選擇下的學校有效引導，保障了教學效果。（四）五個統一，強化實施的過程管理2300余名學生，60多個班級同時走讀選修，這是一個非常龐雜的工程，如何實現有效管理是個很大的考驗。為了保證課程的高效開展，我們在選修課程的實施方面制定了“五統一”原則：即統一制定課程計劃、統一開課時間、統一場地及教室安排、統一日常檢查、統一考核評估。每學期，學校首先制定出校本課程實施方案，提出總目標、總要求。任課教師則要根據該方案的要求，制定出本學期的校本課程計劃，明確本學期的學習內容，學習目標等。在課程實施過程中，任課教師要認真備好每一節課，每周按時通過學校網絡辦公平臺，將授課內容發布到校園網上。學校值周教干隨時檢查備課上課情況，隨機聽課，并將檢查結果與期末考核掛鉤。學校定期召開校本課程研討，展示交流優秀教師的成功經驗和學生的學習成果，商討解決普遍存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。由于實行的是選修走班，師生之間、生生之間熟悉程度不高，因此學生管理尤其是考勤管理就顯得特別重要。學校一方面加強對授課教師的管理，要求校本課程上課前5分鐘，教師必須到達授課班級，組織學生。另一方面，要求教師加強對學生的管理，在每節課前必須 5清點人數，做好學生考勤工作。如果發現學生未到，要及時向學校報告。三、因課制宜，科學評價確保校本課程的實施質量。評價是校本課程實施中一個必不可少的組成部分。科學合理的評價體系，既引領了校本課程發展的導向，又是校本課程實施水平不斷提升的有力保證，需要貫穿于整個校本課程開發的全過程。（一）教師評價重過程、重實踐教師要有切實可行的課程方案，教學計劃要詳實，并能按計劃上課。要有完備的教案，可操作性強，并能按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時，完成相應的教學任務——體現的是對教師的校本課程內容組織能力的評價。教師要對學生進行考勤，要求有考勤記錄，班級人數穩定，學生到位及時（以學校抽查結果為準），學校也對教師及時進行考勤——體現的是對教師的組織管理能力的評價。實踐性評價：主要是課堂教學聽評，由學校組織專門人員現場聽課并打分，主要評價教師的校本課程實施能力。調查問卷：在學期中間和期末，分別對學生及家長進行課程實施情況的問卷調查，主要評價教師的課堂常規表現。班級學生成果通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，學校統一組織評委進行評估，體現的是對教師教學效果的評價。最后，將以上幾項評價結果按比例納入教師期末量化，并與課時補貼、量化成績掛鉤，從而有效調動了教師教學的積極性，保證了校本課程的實施質量。（二）學生評價重激勵、重發展對學生進行恰當而有效地評價是引導學生積極參與校本課程學習的重要手段。由授課教師從課程的不同內容出發，對學生的學習態 6度、實踐能力、合作精神等幾個方面進行多元化、多方位的評價，有利于激活學生不同的潛能，促使每一位學生都能成材。對于學習成果的評價，則主要通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示成果，接受評價，評價結果作為評選“優秀學生”的參考，并記入學生成長檔案。校本課程實施以來，我們也遇到了一些問題，主要表現在以下幾個方面：學校還沒有建立起一套完善的校本課程管理制度，沒有充分激發教師創造精品校本課程的積極性。學校管理層領導、指導校本課程的能力需要進一步提高，學校教師的量和質都還不能滿足全部學生個性發展的需要，開發家長等社會師資勢在必行。2009年11月20日第三篇：校本課程開發與實施經驗材料和 東 小 學校本課程開發與實施經驗材料和 東 小 學校本課程開發與實施經驗材料一、校本課程開發與實施的具體做法和經驗（一）重視領導，落實責任。組成課程研究與開發領導小組、研究人員與審定小組，明確責任。成立了校本課程開發領導小組、校本課程研發小組和審定小組。校長任領導小組組長，主管本項工作，課改小組負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作。校本課程開發審定小組，負責教材和教學指南編審評定工作。組織了富有創新意識、研究能力的教師擔任研發人員開展課程研究、開發以及教材編寫工作。（二）依據原則，重視研究，確定目標。我校依照校本課程開發的原則（適應性原則、主體性原則、科學性原則、發展性原則、實踐性原則、開放性原則、趣味性原則、教育性原則、綜合性原則、應用性原則），