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觀摩生物實驗優質課評選活動有感(編輯修改稿)

2025-11-16 23:17 本頁面

　

【文章內容簡介】是相信課本，相信權威，以為前人探究的就已是最好的，無可挑剔的。這使我在去年“縣實驗創新大賽”中交了“空白卷”。這件事對我打擊很大，我也一直為教材上的實驗是否還有可創新的空間而苦惱。這次的學習直接開闊了我的視野，我不得不感嘆“創新無處不在”。具體表現在以下幾個方面：（1）實驗材料的創新董全芬老師在講《細胞是生物體結構和功能的基本單位》時，在讓學生觀察了教材上的“口腔上皮細胞”和“洋蔥表皮細胞”之后，又為學生提供了番茄果肉和韭菜表皮兩種實驗材料，讓學生自己設計實驗并觀察。這樣不僅鍛煉了學生的實驗能力，鞏固了實驗的操作步驟，更重要的是使學生迫不及待的想看看這些細胞的形態，從而更加鑒定了細胞是生物結構和功能的基本單位。鄧秋玲老師在講《觀察小魚尾鰭內血液的流動》實驗中，將課本上的鯽魚換為泥鰍，這樣不僅可以節省資金投入，而且觀察時泥鰍比鯽魚清晰。在這一實驗中還有一個難以克服的問題就是鯽魚容易跳動，影響觀察，鄧老師大膽試驗，用10%的酒精將泥鰍進行麻醉，這就很好的解決了這一難題。實驗達到了很好的效果。在《測定不同果蔬中維生素C的含量》中，幾位老師都沒有只按照課本上的設計，用桔子和梨，而是更換更為明顯的實驗材料，如西紅柿，黃瓜等。袁美秀老師還對學生們愛喝的果汁進行了測定，這樣不僅增加了學生的知識，引起學生的興趣，更重要的是帶著興趣將知識應用到了生活中。（2）實驗過程的創新王立霞老師講《葉片結構》時，用向菠菜葉中吹氣的方法讓學生感受氣孔的存在，可以看到大量的氣泡從溫水中冒出，實驗效果很明顯；在測定維生素C的含量時，研磨是很難完成的工作，李煜娟老師則采用用紗布擠壓的方法，很輕松的取到了果蔬汁液。其實，在李老師的啟發下，我發現，在做桔子研磨實驗時，可以用刀片劃開桔子的外皮，去掉桔子的外皮，直接研磨桔子的果粒會容易很多。而對于難以研磨的梨，我們可以用小刀把梨切碎，然后再研磨。總之解決問題的方法有很多，不一定按部就班。連秋霞老師啟發學生用塑料袋捕捉空氣，用排水法收集人體呼出的氣體也可以說對實驗的展開有很大幫助。（3）實驗深度的創新我們一般在實驗課上，往往因為各種狀況而完不成實驗，若一節課能順利的達到預設的實驗效果就可以說是比較成功的課堂了，但是通過這次學習，我發現很多老師不僅僅是完成預設的目標，他們往往還會在原有實驗的基礎上，對實驗進行延伸，有的是拓展性延伸，有的是拔高性延伸。這樣使學生不僅能掌握實驗，而且對所學知識會有更高層次的認識。比如前面提到的測定果蔬中維生素C 的含量時，測一下果汁中的維生素C的含量；觀察細胞結構時，再觀察一下番茄果肉細胞和韭菜表皮細胞，這些都是知識拓展性延伸。而有的老師對實驗進行深層次挖掘，比如趙恒美老師在講了鳥卵上的氣孔時，又引導學生探究：氣孔對受精雞蛋孵化的影響。袁美秀老師講維生素C的實驗時，引導學生又探究了：提前壓出的果汁中的維生素C的含量會不會有變化。董全芬老師在講細胞結構時，最后用細胞的分裂過程配上優美的音樂，使學生初步了解細胞是運動變化的，從而使這一節死板的課變得活靈活現。向這樣的拓展，就是在原有實驗的基礎上進行了拔高。總之，不管是知識面的拓展還是知識深度的加深，都會激發學生濃厚的學習興趣和探究的欲望。我認為對學生的發展有很大的好處。要學有所用在平時上課時，老師們都會設計一些比如：“走進生活”這樣的環節，來讓學生對所學知識進行應用。這樣不僅可以鞏固學生對知識的掌握，而且還可以加深學生對知識的理解，增強應用知識的能力。同樣的，在我們的實驗課上，對于自己探索到的實驗結論也要及時恰當的運用。這一點在很多老師的課堂上都有所涉及。比如：雞蛋與揮發性物質放在一起？雞蛋如何保鮮？自己回家做酸奶等等。引入先進的實驗儀器好的實驗儀器對于教學是很重要的，通過這次聽課，我看到了以前從未見過的儀器，通過這些儀器產生的實驗效果讓我真的大開眼界。在講小魚尾鰭的血液流動時，我們最頭疼的就是在顯微鏡下看不到血管，有的即使看到了血管，也很難分辨動脈、靜脈和毛細血管，這樣的實驗不只是學生，老師做起來也有很大困難。但是顯微投影儀可以把顯微鏡中的像放大很多倍，投影到大屏幕上，這樣很多問題不用教師講解，學生從圖中就能看的很清楚。秦國英老師在講綠色植物的光合作用時，運用了數據采集器和二氧化碳傳感器，讓學生觀察植物進行光合作用時二氧化碳的變化。從電腦屏幕上可以清晰的看到，二氧化碳的動態變化曲線，從而很清晰的明確二氧化碳是光合作用的原料。而這一問題，我們在講解時，由于儀器的缺乏，只能讓學生死記硬背。這樣的課與秦老師的課相比，效果可想而知。所以，實驗儀器在教學中是十分關鍵的。以上是我從此次觀摩課中的所思所想，而美國伊麗莎白老師的到來，則給我本來根深蒂固的教育思想和理念以很大的沖擊，使我回來后沉思了很久。在以前的教學中，我一直都是很“勤奮、刻苦”，總是擔心學生聽不明白，理解不了，于是，為了讓學生能更好的理解而煞費苦心，往往是苦口婆心的一遍又一遍的講，總認為講的形象生動學生就能學好，但是往往事與愿違。為此我也曾久久無法釋懷。而現在，我有種“柳暗花明”的感覺，所謂“教學”，“教”只是方式，是手段，而“學”才是目的，之前我做了大量的工作，只是注重如何教，教了多找，教的好不好，卻忽視了讓學生學。由于我講的太多，占用了學生的學習時間，講的太細則讓學生失去了思考的空間。這樣讓學生失去了鍛煉的時間和機會，也難怪學生在我的指導下什么都明白，一但沒有我的參與，便不知所措。其實，這樣的例子，最近在我身上發生過，只是我當時不明白其中的緣由，我還

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