高等教育學論述題-教師資格證(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的基本要求：1，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的，對教材體系和基本內容，結構，重點章節以及各章的難點，重點了然于胸，同時要廣泛閱讀積累相關知識，反映最新動態。2，還要備學生，既通過各種途徑了解學生原有的知識基礎和結構，理解/接收能力還有其個性特征等。3，備方法，在前兩個基礎后，要尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。高等學校常用的教學方法：以語言傳遞信息為主，包括講授法，問答法，討論法；以直接感知為主，包括實驗實習法，演示法，參觀法；以學生實際訓練為主，包括自學指導法，練習法。講授法的基本要求：課堂講授要有明確的目的性，內容有邏輯性，語言感染性，內容的科學性，其他教學方法：案例法,發現教學法,程序教學法 教師選擇教學方法的依據：1教學的具體目的和任務；2，教學內容的特點；3，學生的實際情況；4，教師自身的素養條件；5各種教學方法的適用范圍；6，教學時間和效率要求 科學研究在高校中的作用科學研究是高等學校的重要活動，是高校發展科學技術，培養高級專門人才以及服務社會職能的實現的重要途徑，對提高師資水平和辦學實力有重要作用。其對高校的作用主要體現在： 1科學研究是高校自身發展的必然要求。高校科研能力已直接影響到學校學科建設的整體發展水平，師資隊伍的建設和培養學生的整體素質等各個方面。因此，高校要生存發展，必須以強大的科研實力作后盾。2科學研究是提高師資水平的基本途徑。通過科研，首先教師能認識到本專業的地位，及時了解本學科的發展動態，從而能對教材深刻剖析，并把新成果及時反映到教學中；其次，師生間能產生思想的碰撞和靈感的火花，使教師保持科研的動力源泉；再者，能使教師授課更加緊密聯系實際。3科學研究是促進學生全面發展的重要手段。(科研活動是使學生獲得直接經驗的有效途徑，而且可以擴大學生的知識面，提高學生的人文素質。科研活動還可以完善學生的心理結構。科研活動有助于培養學生創造性的特質和創新精神。科研活動有助于培養學生的愛國主義情感。3科學研究是學科發展的基礎。科學研究是學科發展和創新的基本途徑。新學科的出現，已有學科的發展，包括高校的學科建設，都要以科學研究作為基礎，都要通過科研成果積累到一定程度才能實現。4科學研究是高校管理現代化的重要保障。高校的現代化離不開管理的現代化，而管理的現代化更離不開科學研究的推動。5科學研究是高校為社會服務的重要渠道。高校教師的價值：高校承擔著培養人才，發展科學，服務社會三項重要職能。這三項職能主要通過高校教師的勞動來實現的。由此可見，高校教師的主要作用有：1高校教師是培養高級專門人才的主要承擔者。高校教師的勞動是一種高級的復雜勞動，其勞動特點有工作的性質，對象和任務決定的，主要表現在：1教師勞動的復雜性。這一復雜性首先是由腦力勞動的復雜性決定的；其次是由其勞動對象的特點決定的（勞動對象的多樣性和復雜性）；而且這一復雜性還體現在教師勞動過程的復雜性上（學生德智體全面的發展）。正是教師勞動的這種復雜性，決定了教師對職業具有持久穩定的興趣。2教師勞動的創造性。這一性質首先是由教育工作的性質決定的。教育對象的因人而異與教育情境的千變萬化使得“教學有法但無定法”。其次是由科學和學術的發展決定的（以發展的眼光面向未來培養創造性人才）；而且這一性質還體現在教師教育工作所包含的研究性上（作科研）；正是這一性質決定了教師具有很強烈的成就感。“教學有法但無定法”體現了高校教師的創造性。1教師勞動的示范性。教師的一言一行，為人處事的態度和方式，都會被學生學習和模仿，學生的這種“向師性”決定了教師勞動的師范性。正是這一性質決定了教師應有強烈的自警自省意識，時刻警惕“身教重于言教”。2教師勞動的群體性。教師勞動就其教學及科研方面有很大的獨立性和自由度。但培養人才是一項復雜的系統工程，需要學校各學科各專業的教師的協作和配合。正是這性質決定了教師的高度協作意識并對集體懷有強烈的責任感，義務感與榮譽感。高等學校教師的素質：是教師在教學活動中表現出來的心理品質的總和。1政治思想素質：要有正確的思想政治觀，科學的人生觀和價值觀。要有堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，勇于堅持真理。2職業道德素質：熱愛教育事業，有強烈的責任心和事業心；熱愛學生，全面關心學生的成長；嚴謹治學，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團結協作，有集體主義精神。3文化知識素質：教師的知識素養主要有：較寬廣的普通文化知識；要精通所教學科的知識；要具有教育科學方面的知識。4能力素質：駕馭教學內容的能力，多渠道獲取知識信息的能力；組織和管理的能力；教學實踐和研究能力。5身心素質：要有好的身體素質，體質健康，耐力強，反應敏捷，精力充沛。6心理素質：開朗的心胸，愉快的心情，頑強的毅力。高校教師的權利：教育教學/科學研究/管理學生/獲取報酬/民主管理/進修培訓權。高等學校管理原則：是為實現學校組織目標而制定的管理工作指南和行動準則。1目標性原則：組織目標既是組織管理的出發點又是組織管理的歸宿，在管理過程中具有首位性，指導性和滲透性。2整體性原則：既要體現整體規劃下的明確分工，又要體現分工基礎上的整合，從而保障組織結構的穩定和管理的正常運作。3民主性原則：民主管理的核心就是組織成員參與管理。4效益性原則：高校管理活動目的之一提高辦學效益，包括社會效益和經濟效益兩個主要方面。高等教育管理制度三大模式：集權模式（管理權集中于國家政府）：蘇聯，前東歐一些社會主義國家，法國，分權模式（管理權分散于地方政府和高校）：美國并重模式（集權和分權并重）：日本，英國，德國 當代國際高等教育發展趨勢:大眾化，國際化，多樣化，綜合化，私營化有人說：大學不同于中小學，對課堂教學不應該那么講究，對此你怎么看？如果不同意，你認為上好一堂課的具體要求有哪些？答：大學同中小學，都要講究。大學教學環境讓老師管學生少了，但是對課堂教學一樣必須要講究。好課標準：1）目標明確。清楚給學生什么，讓學生掌握什么技能、品格、行為態度等，只有這些明確了，教學實踐才能圍繞此目標，能突出重點，主次分明。2）內容正確。一方面指教師傳授知識必須是科學的，符合邏輯的，教師的教學技能或行為符合規范，應是起示范作用的。另方面要求學生作出的反應同樣也是正確的，如不正確，教師應及時糾正。3）方法得當。盡管教學有法但無定法，教師應尋求最佳的教學方法，教學方法包括講授法、問答法、討論法、演示法、參觀法、練習法，力求最佳效果。4）表述清晰。大方面指教師的整堂課安排有條不紊、秩序分明、一環套一環，小方面指教師語音響亮、語速適當，版書規范，教態大方5）氣氛活躍。在教師的指導下，學生學習積極性得到充分發揮。教師是應按評課標準來上課，還是根據教學目標來思考，采用什么樣的教學策略？教學目標是教學的靈魂，是根本的出發點和歸宿，它規范著課堂教學的一切。一方面是為了全體學生，要使這些學生都有所發展（知識和技能）；另一方面也是為了教師的主體性和專業智慧得以充分發揮（課堂會充滿活力）。2）考慮一堂課的藝術性。教師的版書就是一門藝術，黑白分明，反差明顯，更突出了版書的重要。版書分提綱式版書、要點式版書、提示性版書、辨析性版書、總結性版書，這些都是日常教學中常用的。成功版書的要求是：書寫流暢、整潔對稱、結構嚴謹、重點突出、啟發人們深思。這二者應是辨證的統一。作為一名教師，版書寫不好要多練，不能因版書不好就拿其它方式代替，因為版書有它突出的優點，能按照課堂發生的事情及時調整，過程清晰明確，效果好，是其它方式無法代替。如一味的忽視教師的專業智慧也不好，應一切圍繞教學目標來教學，這樣一堂課才是成功的課。第四篇：湖北省教師資格證高等教育學(知識點總結)一、名詞解釋教育本質：教育本質是教學內部所包含的一系列必然性，規律性的集合，是教育區別于其他事物的根本原因和依據，是由教育自身所固有的特殊矛盾構成的。書院：是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。中世紀大學：歐洲封建社會（5世紀到17世紀）的大學，具有行會性、自制性、國際性和宗教性等特點。高等教育發展過程中的雛形階段的標志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計劃、教育內容、教育組織形式和教育管理體制。贈地學院：1862年國會通過“贈地法案”，規定各州凡有國會議員一名，撥聯邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院，培養工農業急需人才，歷史上稱之為“贈地學院”，后來大多數成為州立大學，是美國高等教育的重要力量，為美國的經濟騰飛作出了巨大貢獻。院系調整：以蘇聯模式為藍本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其它科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。高教60條：大眾化：教育的大眾化是一個量與質統一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%~50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題。另一層含義體現在高等教育管理上。終身化：終身教育。出現在20世紀60年代，70年代在世界范圍得到認可并傳入我國。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。）國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。開放大學：20世紀60年代誕生于英國，是英國對高等教育發展的一個貢獻，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而成的。教育適應性：教育適應性指主動的創造性的適應自然環境和社會環境，以滿足人類社會發展的需要。社會本位：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向的。個人本位：主張根據個人發展的需要確定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向的。高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構。大致可分為宏觀結構和微觀結構，其宏觀結構包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。層次結構：高等教育的層次結構反映高等教育的發展水平，它在很大程度上是由國民經濟的技術結構、產業結構與社會結構所決定的。科類結構：指不同學科領域的高等教育的構成狀態和層次結構不同，它是一種橫向結構，是由社會經濟發展水平、產業結構以及社會分工狀況決定的。形式結構：高等學校定位：指高校確定自身的位置。院校研究：是把現代管理科學和高等教學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和一個實踐領域。教學過程：是學生認識與發展統一實現的過程，或者說，是在學生認識基礎上的發展過程。其本質為教學條件下學生認識與發展的過程。課程：即“教學內容和進程體系”，是空間（內容）與時間（進程）的統一。包括顯性課程和隱性課程。顯性課程：狹義課程是指計劃課程，也稱為顯性課程，是經過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程即是這種課程。隱性課程：計劃課程外的非計劃課程，也稱為隱性課程，包含學生在計劃的教學內容之外，通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態度等，對學生的成長具有重大的影響。課程結構：指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式，其涵義：一是課程設置的門類，二是各門課程間質的關系與量的關系，三是組合方式，即根據各門課程間質的關系與量的關系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結構。講授法：是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。自學法：是學習者通過獨立學習獲取知識，技能的方法。自學能力：指獨立地獲取知識與更新知識的能力。計算機輔助教學：簡稱CAI，它是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，也就是利用計算機幫助或代替教師執行部分教學活動，對學生進行知識傳授和技能訓練。多媒終身體教學系統：通常是在計算機網絡系統的基礎上，為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統，它包括多媒體控制與教學管理系統兩部分。學生評教：學生對教師課堂教學的評估。高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機構的設置，隸屬關系和權限劃分。學術權力與行政權力：終身教育：教育從一次性的過程轉變為一個持續不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。在培養學生時，不僅要服務于學生的謀職和勝任現有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發展，重視其終身受用的素質培養及其構成，使之充分融入21世紀的全球知識社會。它是高等教育在時間上的拓展。教學評估：有廣義與狹義之分。廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。狹義的教學評估則是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。教學：是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統。問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。教學方法：是為完成一定教學任務，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。二、簡答題為什么要學習和研究高等教育理論？答：高等教育學科是教育科學的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因為：高教實踐需要高教理論的指導。學習與研究高等教育理論的根本意義在于掌握教育規律，用以指導教育實踐，使教育實踐活動達到合乎規律的結果，不斷將教育實踐推向前進。學習與研究高等教育理論是大學教師專業化的需要。大學教師除在學科專業領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規律，具有教育理論與教學技能方面的修養。簡述高等教育的基本性質。答：高等教育的性質是指高等教育在于其他類型的教育進行比較中所表現出來的特殊性。它既反映出教育的本質特點和一般德行，又有自己的相對獨立性。分別為：①高等教育的高級性；②高等教育的專業性；③高等教育的學術性