如何進行有效的練習(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 邃而雋永的語言，如《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，學“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”理解其深意等，教師可以在本意理解基礎上，把語言所影射的資料等進行適時地擴充、綜合，拓寬語言的外延；可以引導學生展開無盡聯想與想象，把物的寓意、生活經驗、人生感悟和作者經歷融通，實現對語言的豐滿解讀，實現有效的課堂延伸，讓回味更猶存。六、求索——順勢追問中探幽。追問是品味語言并深化語言的主要方式。它是在前次提問基礎上的延伸和拓展、補充和深化進而出新出彩，在教師適時機智的求索中，使學生在語言品味中得到思維的深刻性、敏捷性的訓練。可以見縫插針，隨機追問；可以有的放矢，有效追問；以人為本，顯出人文性；融會貫通，與實際相聯。如《天凈沙秋思》中，“小橋流水人家”凸顯曲中，意味之品讀，即可隨機發問，讓學生感受以樂襯哀，深刻感受作者愁腸寸斷的游子情懷。再如《散步》中，我設計了一個教學環節，請學生找出自己最喜歡的句子或段落讀給同學們聽，并告訴大家喜歡的原因。一個學生說：“我喜歡的是‘到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子’，因為從中能感受到這一家人的親情，感覺很溫馨。”聽完我拋給他一個問題：多年之后，這溫馨的一幕會發生在“我”的兒子身上嗎？學生肯定的回答后，我接著問：“那多年之后，這溫馨的一幕會發生在你的身上嗎？”回答則是不盡相同了，在語言品析之時，我關注了學生學做人，關注孝與感恩，深入了語文的人文性。陶行知先生曾說過：“行是知之路，學非問不明。”語言品味要豐富深邃，就要在課堂里順勢追問，促使學生了解言外之意，弦外之音，充分挖掘出學生語言感知的潛力。七、補白——尋文創造中激活。對作品“空白”帶有個性色彩的填補，是開啟學生的思維，培養學生創新思維的有效途徑。入選語文教材的文章，多屬言簡意賅的上乘之作，作者在斟字酌句、謀篇布局的寫作過程中，往往留下一些藝術上的“空白”，讓我們用豐富的想象去填補，使作品達到“余音繞梁”的境界。語言品味中用好文中隱性的“空白”資源，引導學生去思索、聯想、回味、表達，讀“厚”文本，讀“出”語文味，語文課就變得空靈而鮮活。如《最后一課》高潮部分的教學，教師通常會引導學生品味此處韓麥爾先生的動作、語言、神態描寫，但運用“補白”的方法，我們可以設計：“韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。”學生會泛起無限漣漪，多樣解讀文章主旨，創造出精彩的填補，與小弗郎士一樣，經歷人生一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。又如學“大漠孤煙直，長河落日圓”，想象出邊塞獨特景象，學《我愛這土地》讓學生了解當時的時代背景和作者艾青的思想，理解為什么把自己比作一只鳥。我們可以在教學中設計填補人物描寫的“空白”，填補標點符號的“空白”，填補故事情節的“空白”，填補思想感情的“空白”，填補詩歌意境空白等等，使學生透過語言的表層意義觸摸作品的思想內涵，人物的豐富內心，語言的言外之意，在尋文創造中，訓練他們敏銳的語感，提高學生的言語感悟能力。八、生成——互動外延中顯效。互動生成是實現語言品味有效的重要標志。新課標要求現代課堂應該是互動生成的課堂，應該是師生在互動中不斷生成資源，自主建構知識的過程。尤其在語言品味時呈現出了一個開放的生態環境，師生平等，獨立思考，個性十足，互教互學，同生共長，促進了教學資源、知識經驗、情感態度等的有效生成。在互動生成中，教師教給學生方法與例子，學生學得課內知識和技能，更高層次的則是要學生走出課堂，走出書本，注重與生活、社會的聯系，增強學習的體驗和實踐，使課內知識通過課外實踐向智慧轉化。教師可以在課堂里適度外延與品讀語句相關的語句，或讓學生在課外搜集進行再品味，或引向名著閱讀，用課堂品味語言之法，進行批注欣賞，或以精妙語句、段落為仿本，讓學生進行寫作訓練，思維的再創造??可以說，品味語言就是發現，咀嚼語言之妙，豐富知識儲存；模仿寫作就是觸摸，習得語言之本，強化建構知識儲存；課外品讀就是內化，實踐品味之法，擷取更多精妙語言，可謂是環環相扣，互推互促。因此，教師要在課堂主陣地有效進行語言品味，更要推倒教室的“圍墻”，讓課堂向四面八方打開，提升學生語言品味方面的素養。我們語文老師應以自身的文化素養和教學智慧，用全心的心智投入，讓學生有真正有效的語言品味學習，在浸潤、感染和豐富過程中，形成一定的語言鑒賞能力，讓語言彰顯魅力！【主要參考文獻】余映潮 《例談閱讀教學設計的詩意手法》系列 《語文教學通訊》周秀芳 《例說閱讀教學中的語言品味》《語文教學通訊》教育部 《語文課程標準》（2003年）【作者簡介】段羽，女，1975年9月，中學一級教師，工作于湖北省宜昌市第二十一中學，443002，0717—6274086，duanyu1158@ 5第三篇：如何進行有效評價如何進行有效評價山西省介休市光明小學侯美麗教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。在新課改的大潮中，許多優秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效地提高。“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。經過多年的教學實踐與探索，我認為，要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：一、創設有效的教學情境如何創設情境教學方法多種多樣，但創設情境教學時要注意以下幾個方面：（1）創設情境時，即不能游離于所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創設就失去了意義，也達不到教學的目的，同時情境的創設如果不以學生的生活經驗為基礎，就很難引起學生的興趣。（2）在創設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，也就是要考慮到學生的“最近發展區”。情境如果跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，很難引起學生的共鳴。（3）進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當。二、挖掘有效的教學內容。挖掘有效的教學內容是提高語文課堂教學有效性的重要因素。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，知識的有效是指新觀點、新材料，即他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。學生的發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有內化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。只有通過知識的獲取產生憐愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。因此，在語文教學中，教師要充分挖掘有效的教學內容，讓學生通過有效的教學內容，在認知和情感上均有所發展。三、探究有效的合作學習隨著新課改的深入，合作學習方式越來越多地引入課堂。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補，師生間的教學相長。學生在集體中的相互作用是很大的，因為他們的