留守兒童教育存在問(wèn)題及對(duì)策[大全五篇](編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不到有效制止，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。不少兒童伴有害羞，不善于表達(dá)的自閉傾向。家庭監(jiān)管的嚴(yán)重缺位，還導(dǎo)致諸多留守兒童出現(xiàn)行為失誤，成為學(xué)校學(xué)生管理工作的“老大難”，親情的缺失還嚴(yán)重影響力孩子與別人的社會(huì)交往，致使孩子對(duì)周?chē)h(huán)境和人缺乏安全感和信任感，有時(shí)出現(xiàn)攻擊型性格趨向，自控力差，好沖動(dòng)，易吵鬧打架，從而極易被社會(huì)上不法分子引誘參加打架斗毆，吸毒，搶劫，參與買(mǎi)兇殺人等非法活動(dòng)，走上犯罪道路。曾有權(quán)威媒體在公開(kāi)消息中說(shuō)，全國(guó)的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來(lái)自留守家庭。（二）留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，道德意識(shí)低兒童處于接收知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)有正確的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。然而農(nóng)村留守兒童卻幾乎無(wú)人監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)校老師又不能兼顧到每一位學(xué)生，加之他們本身的學(xué)習(xí)自主性，自治性，積極性差，無(wú)耐心，無(wú)吃苦精神，學(xué)習(xí)成績(jī)差，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至發(fā)展到曠課，逃學(xué)。不少留守兒童把獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有一些留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變?yōu)橐环N情感需求，他們?cè)诩依锉陡泄陋?dú)（%的留守兒童感到孤單），希望通過(guò)學(xué)校伙伴的陪伴而得到情感慰藉[5]。再者，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)好怎樣，不好怎樣，考高分又沒(méi)人關(guān)心，沒(méi)人獎(jiǎng)勵(lì)。還有些農(nóng)村留守兒童生活條件艱苦，去學(xué)校還要走很長(zhǎng)的山路，四五點(diǎn)就要起床，睡眠嚴(yán)重不足，不能全身投入到學(xué)習(xí)中。總之留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)比非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)相比整體差。一些留守兒童受爺爺奶奶寵愛(ài)，變得任性、固執(zhí)、自私、我行我素、不尊重長(zhǎng)輩、好逸惡勞等等。（三）留守兒童生活習(xí)慣差，存在健康安全隱患監(jiān)護(hù)人缺失，無(wú)正確引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童生活習(xí)慣差，產(chǎn)生諸多健康安全隱患。長(zhǎng)期和思想觀念陳舊，有無(wú)多余精力和時(shí)間照顧他們的祖父母生活在一起，他們不能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。大多數(shù)孩子經(jīng)常不洗臉，不洗澡，不按時(shí)吃飯，更不注意營(yíng)養(yǎng)，導(dǎo)致身體發(fā)育不良。還有一些孩子患病因得不到及時(shí)醫(yī)治而死亡。溺水，觸電，車(chē)禍等意外上網(wǎng)時(shí)間更是屢見(jiàn)不鮮。（四）留守兒童違法犯罪現(xiàn)象嚴(yán)重由于從小缺乏父母的監(jiān)督與管教，他們分不清好壞，掌握不了輕重，極易受社會(huì)上不法分子的教唆而走上違法犯罪的道路。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)留守兒童的犯罪率遠(yuǎn)高于非留守兒童的犯罪率。鑒于此，如不對(duì)農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體施以有效心理、道德和具有針對(duì)性的干預(yù)，勢(shì)必會(huì)給他們的道德成長(zhǎng)帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育中存在問(wèn)題的成因分析兒童時(shí)期，是一個(gè)人心理發(fā)育的重要時(shí)期，但對(duì)于留守兒童來(lái)講，由于家庭中缺少父母的關(guān)愛(ài)，嚴(yán)重影響了他們身心的正常恢復(fù)，造成許多心理障礙。長(zhǎng)時(shí)間的兩地分離，孩子和父母之間缺少必要的交流和溝通，他們之間的隔閡也日益增大，甚至?xí)谖磥?lái)的某個(gè)時(shí)刻變的不可調(diào)和。而青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，有一段時(shí)間會(huì)變得叛逆和極度任性，這時(shí)就需要家長(zhǎng)和老師的關(guān)心與開(kāi)導(dǎo)。但長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，加劇了他們的孤獨(dú)和無(wú)助，也將使留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)峻，所以我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)具有復(fù)合性。家庭教育的缺失是其形成的催化劑，學(xué)校教育的失衡加速其嚴(yán)重性，社會(huì)的忽視使其快速惡化，政府的不作為使得留守兒童的教育面臨巨大的困難，這種種綜合因素導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)。（一）家庭教育的不足 家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一個(gè)重要的初級(jí)群體，家庭更是孩子成長(zhǎng)的重要陣地，孩子是一個(gè)家庭的重要組成部分；家庭也是孩子的第一所學(xué)校，而父母則是家庭的主宰，是孩子的第一任老師。心理學(xué)研究表明，親子關(guān)系在兒童的心理、道德成長(zhǎng)中起著重要作用。一般來(lái)說(shuō)，父母不僅可以為子女提供生活條件，教育條件，安全條件，使他們盡可能的快樂(lè)成長(zhǎng)，而且更重要的是父母可以給與子女無(wú)可替代的關(guān)愛(ài)和照顧。親情是無(wú)價(jià)的，親情是最可貴的。這種親情可以在孩子迷失方向，不知所措時(shí)給予希望；可以在孩子孤單無(wú)助時(shí)給予撫慰；可以在孩子受挫時(shí)給予鼓勵(lì)；還可以讓寒冷中的他們體會(huì)到溫暖，黑暗中的他們看到光明。父母不僅可以向孩子傳授知識(shí)和道德，還可以以間接方式擴(kuò)展對(duì)孩子們的情感支持和教育，因此父母對(duì)孩子至關(guān)重要。然而隨著農(nóng)民工向城市的大量涌現(xiàn)，使留守兒童的健康、心理、道德嚴(yán)重缺位。留守兒童得不到父母的科學(xué)教育和正確指導(dǎo)，情感上也得不到理解和疏通。是留守兒童難以獲得自我的良好感受，更難產(chǎn)生安全 4 感和信任感。和其他兒童相比，他們更易感到自卑，承受能力更差。他們大多數(shù)和祖父母住在一起，有的寄住在親戚家里，老人溺愛(ài)，親戚疏于管教，他們往往處于無(wú)人管制的狀態(tài)。還易形成任性自私，情感孤僻，以自我為中心等性格特點(diǎn)。總之親情的缺失，給留守兒童的親情交流，身體發(fā)育，生活習(xí)慣，性格形成都帶來(lái)了不利因素。農(nóng)民工辛苦打工是為了孩子，然而孩子最渴望最需要的卻是關(guān)愛(ài)。父母常年在外，覺(jué)得虧欠孩子，就給孩子寄足夠的零用錢(qián)，尋求一點(diǎn)心理平衡。可孩子們還小，不會(huì)合理使用，手中的錢(qián)大量用來(lái)買(mǎi)零食，買(mǎi)玩具，玩游戲，染上不良嗜好。情節(jié)嚴(yán)重的，甚至學(xué)會(huì)了吸煙、喝酒、打架等。更重要的是他們逐漸形成攀比、虛偽、蠻橫、霸道的心理，形成扭曲的性格。父母家庭角色被其他監(jiān)護(hù)人代替，而監(jiān)護(hù)人所關(guān)心的更多是孩子的物質(zhì)生活，很少關(guān)心孩子的教育情況，因此無(wú)法對(duì)其進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育，無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育孩子做人及習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任[6]。一些留守兒童被輪流寄養(yǎng)，責(zé)任不明確，孩子往往處于無(wú)家可歸的狀態(tài)。（二）學(xué)校教育不足學(xué)校是兒童的第二個(gè)家，他們的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，小學(xué)教育對(duì)他們影響深遠(yuǎn)，因此學(xué)校要履行好這份責(zé)任，讓孩子們能在一個(gè)寬松、舒心、良好的環(huán)境中度過(guò)他們的童年。然而我國(guó)的農(nóng)村學(xué)校，大多坐落在山溝，校園建筑陳舊，校內(nèi)雜草叢生，校外垃圾堆山，四周墻壁也很不穩(wěn)固。還有農(nóng)村大部分教師整體素質(zhì)低，教師之間比職稱(chēng)、比工資、比獎(jiǎng)金。對(duì)留守兒童幾乎是不聞不問(wèn)。同學(xué)之間也是比吃比穿，比誰(shuí)的父母錢(qián)多，比誰(shuí)的父母官大，他們自私自利，不團(tuán)結(jié)，不互相幫助，有些班干部行使特權(quán)，從不打掃衛(wèi)生。一些還聯(lián)合起來(lái)嘲諷、欺負(fù)留守兒童。這樣的學(xué)校生活，對(duì)留守兒童可謂雪上加霜。父母不在，本就無(wú)人關(guān)心，加之一些“野孩子”、“無(wú)娘娃”的代稱(chēng)，使他們變得更自卑、更孤僻、更憂郁，心理問(wèn)題也就更多。，教育方式不完善我國(guó)早已實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育，雖打著全面發(fā)展的旗號(hào)，雖課程表上有各類(lèi) 5 科目，但其實(shí)真正開(kāi)設(shè)的就兩門(mén)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，根本不考慮這樣單一的教學(xué)對(duì)學(xué)生的真正意義，只是要求他們考高分，分?jǐn)?shù)的高低成了衡量一個(gè)孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而與兒童身心發(fā)展密切相關(guān)的思想品德、體育、音樂(lè)、美術(shù)等幾乎沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)的也只是形式而已。另外，農(nóng)村小學(xué)的教育方式仍采用填鴨式，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，這種以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)方式陳舊而單一，嚴(yán)重阻礙了孩子們的全面發(fā)展，老師教的死，孩子們學(xué)的死，沒(méi)有創(chuàng)新，猶如走進(jìn)了一條毫無(wú)聲息的死胡同。死記硬背，思想簡(jiǎn)單，以至在生活中遇事不懂變通，反應(yīng)不靈活。這種教育方式的失衡，使學(xué)校也不能和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，尤其是留守兒童，因此學(xué)校也很難對(duì)學(xué)生提供多人性化和針對(duì)性的教育。所有這些都制約了對(duì)留守兒童的教育。，師資力量跟不上雖然國(guó)家已高度重視小學(xué)教育，為小學(xué)建設(shè)提供了大量資助，實(shí)施了許多有利的政策，但小學(xué)設(shè)備仍然不完善，師資力量仍然跟不上。農(nóng)村小學(xué)，只有極個(gè)別的中心小學(xué)，教室設(shè)有多媒體，而山上的大多數(shù)小學(xué)，甚至連粉筆都短缺，教室里桌凳陳舊，衛(wèi)生工具幾乎沒(méi)有，冬天還得孩子們自己燒爐子，體育器材也幾乎沒(méi)有，都是些孩子們自制的沙包，鍵子。鋼琴呀，電子琴呀的根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)。總之教學(xué)設(shè)備的不完善阻礙了他們的發(fā)展。還有農(nóng)村師資力量不足，留在農(nóng)村的，多是一些老年教師，思想傳統(tǒng)，教學(xué)單一，素質(zhì)又不高。由于農(nóng)村福利低，條件艱苦，優(yōu)秀教師大都不愿去農(nóng)村。而農(nóng)村的多得是當(dāng)?shù)鼐用瘢麄兠刻旌脦组T(mén)課，而且?guī)讉€(gè)年級(jí)，工作壓力大，負(fù)擔(dān)重，根本無(wú)多余時(shí)間和精力關(guān)照每一個(gè)學(xué)生。而留守兒童就會(huì)更覺(jué)得不被老師重視，從而產(chǎn)生各種心理，各種情緒。，學(xué)校不重視兒童心理健康留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)，伴之寄宿制生活也突顯出來(lái)。孩子們還小，寄宿在學(xué)校，每天宿舍、教師的兩點(diǎn)式生活，他們只覺(jué)得單一無(wú)聊，根本無(wú)快樂(lè)，無(wú)自由而言。這使他們更想父母，更想家，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。還有學(xué)校不重視兒童的心理教育，只關(guān)注成績(jī)，成績(jī)決定命運(yùn)，成績(jī)決定未來(lái)的錯(cuò)誤觀念根深蒂固，是我們的教育迷失了方向。應(yīng)試教育，升學(xué)考試這一沉重的枷鎖，使兒童失去了純真與幻想，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更失去了對(duì)生活的熱愛(ài)與創(chuàng)造的沖動(dòng)。江蘇一個(gè)女孩一直都是班上的前幾名，一次考試不理想就服毒自殺。我國(guó)的只重視應(yīng)試教育，不注重兒童的心理教育這一問(wèn)題亟待解決呀！（三）政府和社會(huì)重視不夠正是由于這份處于社會(huì)底層，身在城市卻融入不了城市的尷尬，造成農(nóng)民工在從業(yè)時(shí)自身無(wú)力解決各種問(wèn)題和矛盾，他們從事的都是城市居民不愿干的臟活累活，還時(shí)常面臨種種困難，這種物質(zhì)上的無(wú)保障和精神上的焦慮感，從某種程度上也導(dǎo)致了留守兒童家庭教育管理方面的許多空缺和失誤。人是社會(huì)的人，人的生活與社會(huì)息息相關(guān)，社會(huì)環(huán)境對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)都至關(guān)重要，社會(huì)環(huán)境的各種因素總是直接或間接的影響每一個(gè)人，無(wú)論是積極影響還是消極影響。而留守兒童正處于好奇心強(qiáng)、自制力差、求知欲高、抵抗力低的階段，外界環(huán)境對(duì)他們極易產(chǎn)生誘惑。在這個(gè)金錢(qián)社會(huì)，人們都自私自利、以自我為中心、個(gè)人主義、享樂(lè)主義、急功近利、浮躁虛偽等已漸成風(fēng)，有意無(wú)意影響兒童。游手好閑、不勞而獲、好逸惡勞、物質(zhì)攀比等思想泛濫，特別是社會(huì)文化市場(chǎng)的精神污垢，皆是留守兒童犯罪的重要誘因。那些渲染暴力、色情、淫穢內(nèi)容的影碟，卡通畫(huà)冊(cè)，色情網(wǎng)站等，還有學(xué)校附近的網(wǎng)吧，游戲廳等都極易使孩子染上不良行為，甚至釀成悲劇。還有就是政府對(duì)留守兒童這一問(wèn)題不夠重視，這一重大課題應(yīng)放在關(guān)鍵位置，這是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略性工作，需要全社會(huì)關(guān)注，全社會(huì)解決。三、我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略（一）從家庭教育角度出發(fā)，父母要轉(zhuǎn)換觀念重視孩子的全面健康發(fā)展 家庭是兒童接受教育的第一場(chǎng)所，家庭教育是最初的最基本的教育。因