北師大版六年級上冊語文教材分析(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。 培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。 （五年級） 快速閱讀。 8．寫好自讀筆記。心得筆記。 運用列數字斟句和作比較的方法有利于把事情說明得更清楚 。 10．收集資料的方法 —— 注意使用目錄。 11．整體把握單元的方法。 12．學習運用比較閱讀的方法。寫提綱筆記幫助閱讀的 方法。快速閱讀的方法。 13．分號的用法。 14．舉實例和打比方是說明事物的好方法。 15．把作品放在社會背景中理解，通過閱讀認識社會。 16．培養學生質疑的能力。 17．自測閱讀質量。 18．古詩文閱讀。 19．學習記敘的順序，學習幾種人稱。 20．與作者對話。 21．搞好讀書活動。 22. 自測閱讀質量。 。 閱讀過程中強調整體感知，把精讀、朗讀和略讀結合起來，抓住重點和感受深的段落精讀，有語感的地方朗讀，捕捉課文主要信息的地方略讀。長課文可以用兩到三課時完成。扎扎實實落實語言文字訓練。 主體課文的教學： （ 1）吃透教材： 第一，鉆進去，跳出來。 第二，明確課文主題，弄清楚暗含在 語言文字背后的東西。 第三，深入挖掘教材背景。 準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。教師基本功的強弱直接影響到教學效果。 完成教學全程教師需要的基本功：解讀文本 ——研讀文本 ——使用文本。加強學習，進一步提高研讀教材的能力。 理解教材的具體做法： 第一步就是先理解字詞句在課文中的意思 。 邊讀邊畫出生字 、 新詞及含義深刻的句子 。 第二步是朗讀課文 。 做到正確 、 流利 、 有感情 。 一般要讀四 、五遍 。 對于情感型課文 ， 不讀到 “ 其意皆出吾心 ”“ 其言皆出吾口 ” 是不罷休的 。 第三步是正確領會作者遣詞造句 、 謀篇布局的意圖 。 對于作者推敲 、 錘煉文字的匠心 ， 一定要細心琢磨 、 體會 。 老師領悟得深 ， 學生才能領悟得深 ，甚至在老師的誘導下 ， 超常發揮 。 否則 ， 培養學生的閱讀能力就會成為一句空話 。 第四步是認真思考課后練習題的要求，有的老師要先做一做。 例如，要求學生背誦的，教師先背下來。，要求學生回答的問題，自己先答一答。要求學生寫的字和詞語，自己一定先寫一寫。 解讀文本的策略： ☆驅除功利，用放松的心態閱讀文本； ☆充分閱讀，用心體會； ☆換位思考，多想想學生閱讀的方法及困難； ☆讀懂編者的意圖，恰當確定教學目標； ☆多閱讀中外經典作品，提高自身的文學素養； ☆多角度思維，提高自身的創新能力。 （ 2）擇要而教 第一，整體感知。 第二，圍繞主題（重點段），分析重 點句和關鍵詞語。 第三，精心設問，以問促讀。 抓點拎線 抓點是抓住課文中牽一發而動全身的 “ 點 ” ，展開教學。其余內容一帶而過。 拎線是縱向把握課文，就是以課文中的或情感變化、或情節發展、或人物行為、或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學。 這樣做的最大優點在于避免了教師面面俱到地分析，避免了繁瑣的串聯式提問，有助于從整體上把握教學內容，突出教學重點。 教學的最佳切入點，意味著教學思路從混沌到有序，最佳切入點，有如下原則： 必須緊扣課文，總攬全篇。 必須緊扣本節課的中心任務。 必須切題而不兜圈子。 教學最佳切入點的方法 從題眼切入。 從中心詞切入。 從中心句切入。 從重點段切入。 需要注意的是，教學過程中，不能完全摒棄分段、概括段意、歸納中心思想等做法。適當提醒學生注意文章篇章結構和表達方法，對培養學生觀察、思維和習作能力是很有作用的。 古文學習 仍然強調培養語感，激發興趣，通過不斷誦讀，品味古文的語言和節奏，個別關鍵詞語可以做必要的講解。不要搞一對一的直譯式教學。 詩歌閱讀的要求主要側重三個方面 : 一是對詩歌意思的基本把握， 二是對情境的想象 , 三是對詩歌情感的體驗和領會。 擴展閱讀 是對前三篇課文的補充和提升。可以組織學生在拓展課文中聯系瀏覽和略讀；可以組織學生根據 “ 課后提示與建議 ” 進行交流討論；可以選擇重點段落對學生進行閱讀能力測試；可以精讀有關段落、積累精美的詞、句、段、篇。 在 “ 課后練習 ” 設計方面，每課基本上都安排整體感悟和體會的思考題，課后問題基本上是從內容和形式上兩個角度設計的，這些思考題既充溢著人文教育內涵，又著眼于語文素質的養成。 “我的視角 ” 一欄，是培養學生個性化閱讀的平臺，是在 “ 質疑 ” 、 “ 自測閱讀能力 ” 基礎上的發展。丁丁冬冬兩個人的對話起到引發學生獨立思索的作用。 教學這個欄目，教師一方面要組織學生思考他們兩個人的體會，一方面利用下面的留白啟發學生大膽寫出自己的見解（較難的問題課堂上一起討論，容易的學生在預習的時候自己思考）。留白的地方學生既可以在預習中做，也可以在課堂交流過程中產生。 “小資料 ” 欄目 為學生提供讀課文所需要的背景資料、作者概況以及其他必要的指示，這種設計符合現代人閱讀要求，把教材與生活緊密聯在一起。 “日積月累 ” 欄目 包括字詞要求學生全部掌握。 背誦部分包括規定和自選，也要求學生全部掌握。 綜合活動的設計及建議 在活動過程中，學生要制定計劃、合理安排、與人交往合作、搜集整理篩選資料、調查研究，總結評比等，這些都是學生必備的語文素養。所以教學中，不能隨意取消這部分學習內容。綜合性學習一定要進入評價。 組織指導綜合性學習應注意什么？ （ 1）每個單元開始前，應引導學生瀏覽整個單元的內容，制訂活動計劃，選擇活動伙伴，在學習課文的同時即著手做活動的準備。 （ 2）盡可能地放手讓學生去實踐。不會做，也要先 做完了再輔導。 （ 3）大部分活動都有寫作的要求，完成活動的過程，即是醞釀作文的過程。不要把寫作簡單地安排在最后。 （ 一 ） 六上綜合活動一覽表 （ 習作內容 ） 1 單元 主題 活動形式 過 程 分享快樂 理解快樂、尋找快樂、體會快樂、共享快樂、留住快樂（修改主題、病句、錯別字） 2 遺跡 考察名勝古跡 確定考察目標、討論考察方案（了解現狀、歷史和故事）、進行實地考察、撰寫考察報告（整理資料、信息要準確、如何抒發感受）、召開考察報告會 3 珍惜 公益廣告大賽 集思廣益（什么是公益廣告、挑選什么主題）、各顯身手（分工合作、設計）、展示作品（評選、修改）、廣而告之（發表） 4 生命 感受生命 行動（掃墓、觀察動植物、生命回憶、訪問醫院）、習作、交流