課題中期論證報告(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 本課題的研究堅持理論和實踐相結(jié)合,堅持實事求是的原則,邊實踐,邊研究,邊認識,再實踐再認識,用實踐去檢驗認識成果,形成理論,再去實踐深化認識,每月組織一次課題組成員聽、評活動,評價自己擬定的理論假設(shè)、取得的成績和實踐中遇到的實際問題,實事求是,提出整改意見。為保證本課題研究活動常規(guī)化、制度化，我們規(guī)定課題組開展“三個一”活動，即每周一交流，兩周一小結(jié)，每月一次課題組會議。交流每個教師取得的成果經(jīng)驗，研究中的困惑及心得體會。三、課題研究進展情況及收獲本課題自開題以來，我們緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標和方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，取得了初步成效。課題研究進展情況準備階段（2011年1月——2011年8月），重點工作是組織發(fā)動，制定總計劃，課題組成員學習和相關(guān)教育理論，搜集查閱相關(guān)文獻資料，確定實驗的課題，對內(nèi)涵和目標進行初步研究，主要措施有：（1）組織培訓，提高認識。組織教師開展了課題培訓。收集大量的關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)的資料，組織教師集體學習，了解當前相關(guān)課題的研究動態(tài)，使教師明確了本課題的研究價值、方法和內(nèi)容，進一步修改課題研究方案。（2）規(guī)范制度，加強管理。制定課題研究制度，堅持每月一次“課題組交流會”，及時分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂階段實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力，寫好研究性論文。實施階段（2011年9月——2012年8月）。實驗中，除了平時觀察外，我組成員專門調(diào)查我校學生的學習狀況，并認真作了分析，找出問題的癥結(jié)所在，并尋找解決問題的辦法，付諸于教學實踐，至今效果顯著，大部分學生已具備學習自主性，為下一步實驗的深入開展打好了堅實的基礎(chǔ)。（1）加強學習，提高能力。訂閱資料，擴大學習面。向?qū)＜摇⑿屑艺埥獭⒓訉W習的教師在集體交流中把其他學校的好課介紹給了大家，把最新的教改動態(tài)帶回了學校。為確保外出學習的質(zhì)量，課題組成員每次學習回來后，都要寫好聽課小結(jié)。（2）強化管理，嚴格制度。教師每人每學期要上校級“教研匯報課”，反映研究情況。每月必須上交一篇實驗課教案，以實驗課教案為基礎(chǔ)，課題組成員共同交流上課過程中的得失。（3）適時調(diào)整研究方案。根據(jù)實際情況，我們對研究方案及研究人員進行了適時調(diào)整。調(diào)整為以課題組教師為主，以行動研究為主。總結(jié)階段（2012年9月——2012年12月）。研究的重點是定期開展課題研究研討活動，在實驗研究過程中，現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，經(jīng)過不斷探索，建立了自主學習型課堂教學模式，作為實驗研究的基本模式。在研究的同時，實驗教師撰寫與上述研究相關(guān)的教科研論文。（1）課題組教師繼續(xù)按課題要求開展好常規(guī)研究活動。（2）整理材料。課題組對所有材料整理歸檔，裝訂成冊，對研究過程、成果等進行總結(jié)。（3）制定好調(diào)查問卷。對各年級學生的自學能力、自學習慣等進行了調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)，形成報告。對學生實驗前后的成績進行分析對比，掌握實驗的效果。（4）收集整理研究成果。對教師的論文、案例收集裝訂，統(tǒng)計教師、學生獲獎情況。撰寫研究報告，準備好結(jié)題資料。以理論學習為指導，在實施中不斷地修訂和完善了課題計劃為盡快掌握教育研究方法、更有效地課研，開題初期，我們根據(jù)課題組結(jié)合我校教師實際情況，課題組全體成員認真學習教育教學理論，經(jīng)常性地針對教學中的一些實際性問題開展討論和研究，努力提高了每個成員的理論水平，通過學習和研究，每個成員都認真撰寫了教學反思，適時修訂完善了課題計劃。把課題研究和教研活動緊密結(jié)合起來，使二者相輔相成，互相促進。每學期初，組內(nèi)教師積極參加校級研討課、展示課活動，并把實驗課和優(yōu)質(zhì)課、展示課結(jié)合起來，把教研活動和課題研究有機聯(lián)系起來。把“教”與“研”結(jié)合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，使二者相得益彰。將“讓我們自己來”行動方案融入了課堂教學。為了充分挖掘?qū)W生自主學習潛能、彰顯學生鮮活個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，我們課題組精心設(shè)計并提出了“讓我們自己來”行動方案，并要求落實到平時的每節(jié)課中。其活動打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學，開放了學生自主學習的時間與空間，讓學生給歷了探究學習過程的快樂，激發(fā)了學生愛學習的熱情，學會了取得成功的手段和方法，掌握了“自主學習”的本領(lǐng)，體驗到了成功的喜悅，改變了學生原有的學習方法。個體方法如下：（1）做好了上課的準備，將自主學習活動前置。上課的準備不僅是老師，也是孩子們本人應該做的事情。包括兩方面內(nèi)容：一是上課所需物品的準備：二是學習的準備。由于學生年齡小，對于學習內(nèi)容的預習、收集相關(guān)內(nèi)容都會有很大的困難。我們的做法有兩點：一是借助于家長的力量，由家長和孩子共同完成；二是將預習任務改成實踐型作業(yè)，如：去超市購物，記錄下口語交際的過程；和父母一起量身高，并作好記錄；和父母一起上網(wǎng)查找相關(guān)學習資料等。實驗表明，學生對于這樣的作業(yè)是非常喜歡的，積極性很高。（2）倒置了教與學、學與思的關(guān)系。將傳統(tǒng)先教后學，先講后練適時改為先學后教和先練后講，鼓勵學生“讓我們自己來”通過探索實踐嘗試驗證，為學生的學習從課一開始就贏得主動權(quán)。在開拓知識面的同時達到了自主創(chuàng)新的目的。（3）互換師生角色，把講臺讓給學生。盡可能多地把講臺讓給了學生，給學生創(chuàng)造了更多的發(fā)展時空。課堂上學生思維活躍，整個學習過程符合當今社會“主體回歸”的時代要求，實現(xiàn)了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展，使學生體驗到成功的喜悅，增強了他們的自信心，使他們更為積極主動地參與課堂教學。通過實驗我們深深地體會到：學生的潛力是無窮的，講臺不再是老師的專利。通過師生互換角色，可以不斷激活新的教學狀態(tài)，為學生創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的空間。四、階段性研究成果優(yōu)化了自主學習的方法，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學生自主學習的實際能力。發(fā)展和完善了學生科學的思想和方法，綜合體現(xiàn)了我校德育教育的特色。讓學生在自主學習中正確對待成功與失敗，加強了自主學習與德育工作的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生科學的奉獻精神和創(chuàng)造性心理品德，提高了自主學習的實際能力。學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，會選擇學習內(nèi)容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學會了對自主學習結(jié)果進行評價等等。教師在課內(nèi)增加了自練環(huán)節(jié)，在講授部分知識前有意識地增設(shè)了自讀、自思、自問、自答、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，在課堂上，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，借助獨立、積極、主動的個體練習活動，為教師講授，集體討論，匯報學習成果，提出疑難等做好了充分聽準備。通過實驗，學生自主學習能力得到了明顯的提高。提高了教師的教育教學能力和教科研水平。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師也同時獲得了自我發(fā)展，對促進教學改革有了更明確的認識，能從自主學習、求知創(chuàng)新的角度出發(fā)，設(shè)計出有新意、效果好的教育教學方案，借助網(wǎng)絡(luò)，通過引導、點撥、討論等多種形式組織教學，特別是有意識地留出“時間、空間”，讓學生充分思考、質(zhì)疑等自主性活動。由于本課題重點研究如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，決定了教師要創(chuàng)造性地駕馭課堂，就得自增壓力，努力鉆研，博采眾長，精心備課，這就無形中提高了實驗教師的素質(zhì)，促進了教學相長，經(jīng)過努力，張順江老師2011年4月被評為縣級教學標兵、張廣雅老師、王少靜老師在教育局組織的課堂教學大賽中分別獲二等獎和三等獎。五、課題研究的下步計劃創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中全身心投入學習，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用，和諧發(fā)展。教師要勤學習，勤動筆，勤積累，提升自我，追求成功。要經(jīng)常充實自己，多訂閱幾份專業(yè)教育教學書報，經(jīng)常查詢相關(guān)網(wǎng)站，以不同的形式與大師對話，使教學觀念與時俱進。教師理論學習的深度還很不夠，教育觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，對學生自主學習的特征尚不清晰，理論研究滯后，評價分析不夠健全與完善，課堂教學改革的力度有待增強，這一切是我們急待解決的問題。我們相信，經(jīng)過課題組全體成員下一階段的共同努力，一定會取得更大成績。要把“想”的時間還給學生，把“問”的權(quán)利放給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的舞臺供給學生。在實驗中，我校將立足于教學改革，打破傳統(tǒng)教學模式的進空界限，創(chuàng)設(shè)學生自主化學習環(huán)境、提供豐富的教育資源。六、問題與困惑設(shè)計一堂研究課，要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負荷工作產(chǎn)生了一些矛盾，在一定程度上影響著實驗成果的推廣和宣傳。教師在自主學習教學實踐中還存在著種種誤區(qū)：一是學生自主學習有名無實。學生的學習行為、學習過程都是由教師事先設(shè)計好的，學生只是按照其設(shè)計的固定思維結(jié)構(gòu)、途徑去完成。二是教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。三是學生自主性學習發(fā)揮不平衡。有的教師注重發(fā)揮接受能力較快、成績較好的學生進行自主學習，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會，從而限制了大多數(shù)學生自主學習能力的培養(yǎng)。難以依時完成當堂課教學任務，自主學習能力的培養(yǎng)，要求學生在一個盡可能是自由而無壓力的虛偽系環(huán)境中，開放性的、多維性的教育環(huán)境下，對自己感興趣的問題或理論知識進行尋根問底、考究、批判接納、驗證自己想法等等的主動學習狀態(tài)。因此，它需要比較充足的自由支配時間。然而，在實際教學活動中，教師必須在單位時間內(nèi)引導學生領(lǐng)會掌握教材教學目標內(nèi)容。于是便經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當引導學生自主探求某個問題時，便完成不了其他教學目標任務。因為完成不了教學任務，學生的學習成績自然受到影響。第三篇：課題研究中期論證《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》課題研究中期論證報告我申報的《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》課題，于2012年12月由河北省教育學會審定批準，列為河北省教育學會“十二五”教育科研一般課題。課題一經(jīng)立項，課題組成員就召開會議，對課題研究工作進行了部署并對課題組成員進行了分工。到現(xiàn)在為止，課題的研究工作已經(jīng)進行了近一年的時間，現(xiàn)就《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》課題的研究工作進行匯報。一、課題研究的目的雖然國內(nèi)很多教育專家、教授及一線教師已經(jīng)對小組合作學習進行了很多深入的研究，其深厚的理論基礎(chǔ)和實踐價值，對于提高現(xiàn)階段我國中小學的教學質(zhì)量以及進一步推進素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。但是我發(fā)現(xiàn)結(jié)合我校及本年級的學生實際，在具體的操作過程中存在一定的困難，例如，我校學生來源屬城鄉(xiāng)結(jié)合，學生個體差異較大；班級容量大，學生人數(shù)較多。因此，結(jié)合本年級的教學實際，我就小學中年級學生如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。本問題研究中的合作學習是指在課堂學習和課外學習過程中，每個小組在小組長的帶領(lǐng)下，每個成員充分參與，共同創(chuàng)新性地完成學習任務，并在學習過程中，掌握知識并形成相對穩(wěn)定的技能和思想認識的一種學習方式。二、課題研究的目標（1）培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和團結(jié)互助的精神。（2）確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學生合作學習的技能（3）探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。（4）創(chuàng)新小組合作學習評價模式，提高評價的效益。三、課題研究的內(nèi)容本課題的研究是針對小學中年級數(shù)學、語文學科教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內(nèi)容有：（1）學習小組建設(shè)的研究。①優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。②合理分組策略的研究。③學生合作學習習慣培養(yǎng)策略的研究。（2）合作學習建設(shè)的研究。①合作學習任務設(shè)計、過程監(jiān)控方式方法的研究。②進行小組合作學習有效評價機制的研究。四、課題進展情況經(jīng)過一年來的努力，該課題已經(jīng)完成實驗準備和理論研究階段。為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》進行了初步探索，我們主要完成了以下工作：（一）深化理論學習，提高理性認識為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關(guān)《小學教學中小組合作學習》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。明確了小組合作學習的意義。小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調(diào)、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。了解了小組合作學習中教師的作用。合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。小組成員的組成有了更科學的分配。合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。明確了小組合作學習中應注意的兩個問題。一是小組合作學習不能停留在形式上，小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應該有分工：領(lǐng)導者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢