粵教版四上科學各單元教學反思(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。作為農村的孩子大部分學生都沒有怎么離開過家鄉，有的也只是在爸媽打工的地方待過一段時間。于是我就隨機問了一個問題：“咱班的同學當中，有誰曾經離開過‘長江村’，離開過自己的家？”有幾個同學陸續舉手了。我又追問：“那回憶一下你一般是什么時候最想家，最想家里的爺爺奶奶，想他們的時候你會怎么做呢？”“我一般是在晚上想爺爺奶奶，我就叫爸爸媽媽打電話給他們。”“我一般是在中午睡覺時……”我等學生說得差不多了，我進行了一下小結：是的，當夜晚來臨時，一個人獨處的時候，我們就會想親人和朋友了。詩人也是一樣的，他晚上睡覺醒來，看見窗外的月光，也想起了自己的家鄉。經過老師這么一說，學生自然而然地能夠體會詩人的情感了。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。班上學生大部分是留守兒童，很多的爸爸媽媽都外出打工了。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。后面我又問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。最后，有些學生可能還沉浸在思念爸爸媽媽的情緒里，于是我又布置了一項課外的作業，就是讓學生晚上打電話把學會的這首詩歌背誦給爸爸媽媽聽，告訴他們自己很想念他們。學生很開心地接受了任務。綜合整堂課的始末，下面再來反思自己做得不好的地方吧：導入的圖片沒有契合這首詩的意境，因為選的是現代都市的月夜圖。我當時備課時只是考慮到圖片中有圓圓的月亮就能體現是夜晚的景象，可以自然而然地引出課題也沒有多想。沒能加強對學生朗讀古詩的指導訓練，讀的形式較單一。我之前想的是老師范讀再領讀，學生模仿，再男女生比賽讀。結果學生因為之前就能背下來，張嘴就是之前的唱讀，很難糾正過來。時間分配不合理。生字教學中會認的字花時多，讀音抓得較扎實，但對于音形義的結合做得不夠。另外花了很多時間去理解詩意去了，以至于會寫的字花時太少。學生上課的行為習慣沒有培養好。指名學生回答問題時有的扭扭怩怩，聲音很少，而其他同學不會等待，不善傾聽，有亂插話的現象等。這堂課結束了，問題多多，啟發多多。在今后的語文教學中，面對新的課題，我將且行且思，且思且行。《荷葉圓圓》教學反思《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。首先讓學生猜謎語，一開始就吸引住了孩子們的興趣，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍。我利用精美形象的多媒體課件吸引了孩子們的眼球，讓孩子們發揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友四個小節的時候，我讓學生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在課的收尾時，還是從學生的興趣出發，我準備了其他幾種東物的圖案，讓學生欣賞，思考：他們把荷葉當作了什么。學生的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。如果說以上是這節課的收獲，那么，我在上完課以后也有遺憾：識字教學不扎實。識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點，這節課的識字環節仍沒有真正落實到實處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，于是把生字一個一個的出示。我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下工夫，多磨練，多學習。我想做什么事情都會有不完美，總會有遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地感動。學生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心愉快地學了這一課。而作為教師的我，只有更加認真地備課、上課，才對得起這一雙雙好學的，充滿求知欲望的眼睛。《一分鐘》教學反思本篇課文講的是一個叫元元的孩子，在鬧鐘響過之后，因為 他貪睡一分鐘，于是在十字路口遇上了紅燈；因為遇上了紅燈，沒有及時走過路口，于是沒趕上公共汽車，最后只好走到學校，結果遲到整整20分鐘。通過這篇課文的學習，使學生明白并知道要按時起床，珍惜時間。在具體的教學中，我有失有得，也有需要以后改進的地方： 優點之處：“一分鐘”長的開火車，復習生字。讓學生真切的感受到一分鐘的長短。，充分的讓學生讀，通過各種方式的讀，讓學生理解段落內容。，都是有問題提出在先，讓學生帶著問題去讀文，學生不會那么盲目的為了讀而讀，真正的做到了讓學生動起來。不足之處：，在問出的問題沒有得到自己想要的答案時，總是想糾纏一會，讓孩子就說出老師預設的答案。，當知道自己有沒講出來的內容時，就開啟了“墨跡”模式，不停的說，導致后半部分的教學浪費了時間。如：時間就這樣在元元等紅燈的一分一秒鐘過去了，元元心想：“要是早已分鐘就好了”。這一部分沒有讓學生加深配合的講出。“后悔”一詞的教學設計偏難，讓學生讀一讀后悔的句子就可以了，不需要讓學生自己造句說出來。，簡單明了些會讓學生看起來更清晰。改進措施：導致課出現問題的原因，主要是教師自身的教學能力不足，需要教師自身進行學習，提高自己的課堂掌控能力，在教師語言方面再減少一些，不要讓課堂變得拖沓，簡單明了的課堂學生才會學的更清晰更透徹。針對于低年級的教學要簡單，以讀為主，在讀中明白、理解內容，同時在字詞的拔高部分要循序漸進。《小壁虎借尾巴》教學反思《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。一、學生讀通課文古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。二、學生表演課文表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。三、學生表達課文表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式；然后，我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用；最后，學生根據個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎上我創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。四、學生交流課文我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。第四篇：各單元教學反思第一單元教學反思本組課文作者用生動優美的語言，以獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風光，就像一幅幅連綿不斷的畫卷，帶我們走進了祖國的千山萬水。在實際教學過程中，我是這樣安排的：給學生當好導游，激發學生的學習興趣；引導學生采用不同形式的讀，品味其美感；熟讀成誦積累優美詞語。我是如何當好導游的呢？導游就必須抓住游客的心理特點，抓住景物與眾不同的特點。如奔流不息的江河，連綿起伏的丘陵，直插藍天的雪峰，遼遠廣闊的草原等，它們的景色特點各不相同，各有各的奇特之處，顯得如此的多姿多彩，我緊緊扣住學生的心弦，進行激情的引導。給學生一種身臨其境的感受，給學生一種其樂無窮的感覺。我在上《桂林山水》時，我要求學生先閉上眼睛，開始創設情境：同學們，我們要乘坐的木船來了，同學們要小心的上船喲，我們去觀賞桂林的山水，那里的水與波瀾壯闊的大海，與水平如鏡的西湖還要美。那里的山比峰巒雄偉的泰山，比紅葉似火的香山還要壯觀，同學們想去玩賞嗎？同學們想去攀登山嗎？此時，同學們不約而同地回答“我們想”。于是我就叫學生打開書第六頁，去游覽神奇美麗的桂林山水吧，我扣住了學生的心弦，學生就帶著激情讀課文了。學生的讀書表現非常好。這樣的導入我今后還要應用到其他課文的學習之中。采用不同形式的讀，品味其美感。這一環節我大膽的“放”，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，當然只不過是默讀、朗讀、誦讀，笑聲讀，大聲讀，小組讀，自由組合讀。學生通過讀感受文中的美。如學習《七月的天山》時，我就放手讓學生去讀，學生讀后談感受，學生感受到不管是剛剛進入天山，再往天山里走，還是走到天山的深處無處不美，無處不秀。特別是天山的深處景色，學生讀了還想讀，真是入情入境，有依依不舍之感：溪流的兩岸滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那