幼兒園教育教學論文與幼兒園教育月度工作總結匯編(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 園先后選派業務能力強、專業技能突出的教師到北宋鎮幼兒園、陳莊鎮幼兒園指導教育教學和環境創設工作。每到一處，我園教師都會根據每個園所的實際情況進行耐心指導和詳細的規劃，先進的教學理念以及獨特見解讓鄉鎮的教師們開闊了視野。鏡頭八：我園解瑞芝老師到鄉鎮園對教師門進行了舞蹈培訓，熱辣奔放的民族舞帶給了鄉鎮老師們巨大的震撼。紛紛表示這樣的活動非常及時，使他們在教育教學中進一步理清了思路，掌握了舞蹈技能，提升了自身的素質和水平。鏡頭九：“精品課下鄉”活動，派出優秀教師分赴五個鄉鎮進行業務交流。活動中，具有豐富幼教經驗的教師們采用寓教于樂的教學方法、靈活新穎的教學形式、愉悅融洽的師幼互動令鄉鎮教師深受啟發。為鄉鎮教師在教學實踐中貫徹《幼兒園教育指導綱要》提供了典范。鏡頭十：XX年1月，我園帶領孩子來到利津鎮扈家灘幼兒園，與這里的孩子們一起舉行了“小手相牽倡文明，崗村聯動同發展”幫扶活動。孩子們帶去了“小交警韻律操”、“走高蹺”、“動感拍球”、“花樣跳繩”、 “竹竿舞”、“古詩唱誦”等豐富多彩的節目，還為扈家灘幼兒園的孩子們送上了皮球、跳繩、蹺蹺板等多種益智健體的玩具，以此來促進城鄉幼兒同進步、共發展。活動最后城鄉幼兒一起合影留念。 一系列的捐贈、培訓、聯誼、互動等活動極大地帶動了鄉鎮幼兒園的發展：結對園辦園條件得到改善。在鄉鎮幼兒園中，都或多或少存在房舍不達標、墻飾布置陳舊或教玩具數量不足等情況，有些甚至安全隱患重重，我園實實在在、方方面面物質上的支持和幫助，使鄉鎮幼兒園的房舍改善、環境創設、教玩具補充等方面都有了很大改觀。經過我們不間斷的資助，各中心幼兒園及村級園已基本達到合格幼兒園的標準，為改善辦園條件盡了我們的職責。鄉鎮園管理水平和教師專業化成長得到提高。開展網絡化管理工作以來，結對園都感受到了活動所帶來的實惠。利津鎮中心幼兒園成功創辦為省級示范園；距城100多公里的刁口鄉中心幼兒園，用他們的話說，找到了“家”的感覺；陳莊鎮中心幼兒園可以說是全縣不錯的中心幼兒園，但因房舍不達標，部分教師學歷及技能偏低，影響了爭創省級示范幼兒園，通過實施網絡化管理，鎮教辦領導、中心園園長開闊了思路，積極籌措資金，建設成功了一所檔次高的幼兒綜合樓，從管理到教師的專業成長都上了新臺階，并順利通過省級示范園的驗收。其余北宋鎮、刁口鄉中心幼兒園獲市級一類幼兒園稱號，汀羅鎮中心幼兒園今年正積極爭創省級示范園。雙方教師素質得到提升。我園教師在近幾年網絡化管理工作中，通過多角度的實地察看、相互交流，耳濡目染鄉鎮教師在艱苦環境中默默無聞、甘于奉獻、以苦為樂的精神，激發了教師們的極大的工作熱情，在全園上下齊心協力、共創優質學前教育的工作中起到了很好的推動作用。一系列的幫扶助教等活動，也使鄉鎮園教師接觸了更多的新理念、新做法，大大提高了專業技能、業務理(感謝訪問好..)論、教育行為等方面的水平和能力，獲得了實實在在的素質提升。鄉鎮園辦園水平迅速提高。在我園的大力支持幫助下，鄉鎮中心園的辦園水平有了較大提高，已有利津鎮、陳莊鎮、汀羅鎮三個中心園相繼通過了省級示范幼兒園驗收，刁口鄉、北宋鎮中心幼兒園通過了市級一類園驗收。通過幾年的網絡化管理工作，我們也深刻地認識到這項活動對鄉鎮幼兒教育發展的重要意義，對本園教育質量的促進作用，因為要指導好農村幼兒園，就要不斷地提高自己；再者，農村幼兒教師的艱苦創業精神對本園教師師德的提高也有一定促進作用。因此，本項活動我們不僅僅是付出，同時獲益頗豐，這也成為我們今后活動的一種內在動力。經過全方位、多角度的上學下帶，城鄉雙方優質教育資源共享，真真做到了教學相長。回顧所走過的路程，我們倍感欣慰，上學下帶活動是奉獻他人與升華自我的雙贏，是傳播經驗與汲取反饋的互動，是奮力拼搏與冷靜思考的并進，更是悉心播種與終生收獲的平衡，我園將依照立足互補、強化互動、爭取互贏的準則，沿著這條道路繼續前行，全力譜寫了利津縣學前教育發展的新篇章。第三篇：幼兒園教育教學論文幼兒園語言教學論文——如何發展幼兒語言能力大一班林春英生活是語言的源泉，要發展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者，我們更要精心給幼兒創設豐富多彩的生活環境，讓孩子們在生活中快樂地學習語言。一、直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言能力幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識，擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。春天，我在班上的自然科學角里，種植了一些花生、黃豆等。讓孩子們仔細觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。我還會要求孩子們自己去種植，讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植??在做每一項工作時，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣??”出苗了，他們觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。二、創設情境，在鍛煉思維中發展幼兒語言能力幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發展。由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統模式更多的是采用了注入式。可是出現了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。如：學完“捉迷藏”的兒歌以后，我讓孩子們邊演邊講，教室里面其樂融 1幼兒園語言教學論文——融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。三、指導鼓勵，在看圖說話中發展幼兒語言能力圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書的作用，需要教師作具體的指導和鼓勵。先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先