幼兒班主任工作總結與幼兒班主任經驗交流(精選多篇)匯編(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 也許，有一天，我也可以像泰戈爾那樣自豪地說：“天空沒留下我的痕跡，但我已飛過。”第三篇：幼兒教師經驗交流材料麻鎮中心幼兒園經驗交流材料幼兒教師經驗交流材料農村幼兒園“小學化”傾向問題的分析目前，由于受初高中升學壓力影響和家長“望子成龍”的超前需求，幼兒教育出現了“小學化”傾向，是指用小學的教育方式取代幼兒園教育方式的做法。這種不良傾向性，導致幼兒教育脫軌、錯位，使得幼兒教育走向偏頗，因而對幼兒身心健康發展造成一定負面影響。這種現象尤其在農村表現的尤為重要。而幼兒園體現的是“保教并重”，小學則以“教學為主”。幼兒園以游戲為基本活動，處處體現“做中學”、“玩中學”、“樂中學”的思想，注重對幼兒進行良好學習習慣、生活習慣、個性、意志品質的培養，有效地促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展；小學則以課堂教學為主，注重知識學習和能力培養，主要根據教學大綱、教學計劃向學生提出一定的學習目標和任務，要通過上課提問、批改作業、考試等形式來檢查、督促、鞏固學生的學習，并初步引領和培養學生正確的人生觀。幼兒教育“小學化”傾向的表現特點小學內容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100以內的加減法。很多幼兒園布置家庭作業，在一小時以上。幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。小學化的教輔材料進入幼兒園幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區。家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。小學有入學考試，將一年級的內容作為入學考試的內容。 那過渡的“小學化”會對幼兒造成哪些危害呢？1．幼兒教育“小學化”傾向有害于幼兒的身體發育。幼兒時期正處于長身體階段，如果長時間讓幼兒集中精力握筆書寫，會影響幼兒手部肌肉的發育和大腦的發育。同時會造成握筆姿勢不正確，日后難以糾正。過早、過多的規范性學習，還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀產生，影響幼兒以后身體成長。2．幼兒教育“小學化”傾向有害于幼兒心理健康發展。許多幼兒園為了應對小學招生考試，滿足家長的要求，過早對幼兒實施小學教育，這種做法超越了幼兒心理發展水平和智力發展水平。過重的學習負擔使幼兒過早失去歡樂的童年，過重的課程使他們產生厭倦、疲憊、畏懼、苦惱的情感，這樣不利于幼兒的心理發展。3．幼兒教育“小學化”傾向不利于幼兒的全面發展。4．幼兒教育“小學化”傾向不利于幼兒未來的學習。很多幼兒在幼兒園階段把小學一年級課程提前學完，這樣入學時首先領先，不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。久而久之就養成了懶惰、不動腦、不思考，只會死記硬背的不良學習習慣。這種不良習慣的養成很難改掉，當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就越來越不適應，結果學習成績逐漸下降，學習跟不上的情況也隨之產生。因此，幼兒園提前開設小學課程，從表面上看是向小學靠近，多學一點，學深一點，讓幼兒早起步、贏在起跑線上。實際上，這種急功近利、顧此失彼的做法并不利于幼兒的長遠發展。防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向的幾點建議轉變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發展的基礎上，重視幼兒非智力因素的教育和培養。積極配合幼兒園的工作：幼兒不背書包、不提前進行書寫和運算、不學小學一年級的知識、不做家庭作業。創設良好的家庭環境。尊重孩子的真實感受，鼓勵孩子的個性化發展，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認識，尊重孩子自身的獨特特點；在家庭中營造一個自由寬松的環境，鼓勵孩子說出自己的獨特見解。“幼兒園”——顧名思義。就是幼兒快樂成長、游戲的一個樂園。是培養幼兒全面發展的一個地方，而不是教育機器流水線上的犧牲品。希望我們的家長可以積極改變自己陳舊的觀念，不要因為自己的一意孤行而斷送了孩子一生的幸福與快樂。XX1127第四篇：幼兒教育工作經驗交流從事幼兒教育工作已經多年，在不斷積累各領域教育教學經驗的同時，我漸漸地對幼兒數學活動的設計與組織多了一份偏愛。近幾年來，我一直積極地閱讀、學習各種關于幼兒數學教育方面的理論書籍，收集關于幼兒數學教育活動的設計方案，觀摩多種形式的幼兒數學活動。通過自身不斷地努力，我在幼兒數學教育的理論及實踐方面都有了新的突破，活動方案的設計與組織也逐漸形成了自己的一些特色。在幼兒園新《綱要》試行后，結合〈〈綱要〉〉中提到的“引導幼兒對周圍環境中的的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”的數學教育要求，我發現在設計與組織活動的過程中“學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”這一點做得還不夠，老師“牽”著孩子走的痕跡還時有出現。因此，如何更好的發揮孩子的主動性，充分挖掘生活中的教育因素，以孩子為本位引導他們 “學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”是我一直思考并努力希望解決的問題。而近期觀摩到的一次大班數學活動《測量我的鞋子》給了我很大的啟迪，也引發了一些思考。一、案例簡介活動開始，教師首先以提問導入“請小朋友們猜猜老師的鞋有多大？”問題激發了孩子們的活動興趣，大家開始紛紛猜測……一分鐘左右后，老師請個別孩子對自己的鞋樣進行測量……幾分鐘過去了，孩子們雖然各有各的方法，卻始終沒有得到一個較準確的答案。接著教師用描鞋樣，再用畫有格子的紙條對鞋樣進行測量的方法，進行了一次示范，并將測量結果進行了記錄。緊接著老師請孩子們測量自己的鞋碼，并說說自己是怎樣測量的，最后要求孩子們將自己測量的結果記錄在小卡片上。任務一布置下來，孩子的興趣就更加濃厚了，很多孩子更是迫不及待的脫下了自己腳上的鞋子，全神貫注的開始描起鞋樣來。如果某個孩子在描鞋樣時出現了描不好的情況，立即就有其他的孩子來幫助他們，兩人一起合作相互為對方描出準確的鞋樣。在自由測量的過程中，孩子們大多數都能充分的利用操作材料，如小棍、繩子、尺子等，想出不同的測量方法，只有少部分的孩子是參照老師的示范，用畫有格子的紙條進行測量的。從這個活動環節，可以看出該班的孩子已經有了較好地獨立思考的行為習慣。最后老師提出建議：每個人一張記錄紙不方便共同查看，能否請大家一起設計一張統計表，把記錄到的所有的鞋碼進行整體的統計？建議很快得到孩子們的認可，在接下來的時間里，孩子們無論是對統計表的設計還是對統計數據的填寫形式都顯得很有想法，各抒己見。雖然最后在實施過程中，孩子們做的并沒有如他們說的那樣精彩，可這一環節仍然是活動中的一大亮點。整個活動步驟清晰，環環相扣，銜接得自然而又合理。孩子們在活動中表現得非常的投入，對活動興趣濃厚，同時也很好的體現出了該班孩子良好的學習氛圍和基本素質。二、活動的幾點啟示尋找幼兒感興趣的生活經驗是幼兒數學教育的依托對于孩子來說，每一個科學概念的建構，往往都要基于自身經驗。鞋子從孩子出世就開始使用，談論有關鞋子的問題是他們感興趣的。在他們學會走路后，更多的女孩子會表現出喜歡媽媽的高跟鞋、男孩子則愛爸爸的大皮鞋，總喜歡穿一穿，走一走。《測量我的鞋子》正是抓住了孩子的這一年齡特征，巧