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有余數(shù)的除法教學反思5篇(編輯修改稿)

2025-12-03 01:54 本頁面

　

【文章內(nèi)容簡介】　　導入從復習舊知入手。括號里最大能填幾，學生乘法口算很久沒復習了，所以開起小火車來，比較慢，課前應該多做這方面的練習。　　在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，要講掰小棒的過程與列豎式筆算的過程聯(lián)系起來，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言來描述。　　擺小棒的過程其實也可以用學生圍圈圈這一活動來代替，可能活動效果孩子們會更深刻，但組織教學方面需要講求方法。　　《有余數(shù)的除法》教學反思3　　在教學人教版小學數(shù)學第五冊《有余數(shù)的除法》時，余數(shù)一定要比除數(shù)小，是教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？　　教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設學生熟悉的實際問題情境，并結合分桃的直觀圖，引導學生探索7247。3的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng)設分氣球的情境，引導學生列式計算，然后要求學生比較例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學生在比較中發(fā)現(xiàn)“計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排，雖然可以結合實際的例子引導學生體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎上的，學生的認識不夠深刻。　　我覺得可以在學習有余數(shù)的除法求商方法后，可以創(chuàng)設一個辯論的情境，通過爭辯，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。因為“平均分”是學生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學生辯論的。　　如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18247。3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18247。3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18247。3=6（只）。三只猴都說自己分得對，你認為誰分得對呢？接著教師組織各小組討論交流，并讓每一個學生通過實際動手操作去分一分，發(fā)現(xiàn)當余數(shù)是3或者是6的時候，還可以繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)一定比除數(shù)小。　　通過辯論、動手分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的教學效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點。　　《有余數(shù)的除法》教學反思4　　在上這堂之前，我更多的是從四年級學生的不良學習反饋與解決問題的思路障礙定下這堂的學習目標，即amp。quot。余數(shù)代表什么，它從哪兒？a

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