手捧空花盆的孩子說課稿(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 問題？　　生：因?yàn)樗\實(shí)。　　師：你是從哪兒知道的？　　生：（讀課文）（雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王。國王聽了，高興地說：“你就是我的繼承人！”　　師：（大屏幕出示這段話，）我們大家都來做國王，一起讀讀這段話，此時(shí)的國王心情怎樣？　　生：高興！　　師：那我們就高興地笑著讀。　　生：（齊讀課文）　　（四）、師：國王真高興，因?yàn)樗业搅死^承人。那么國王根據(jù)什么判斷雄日就是繼承人呢？你從哪里讀出來的？　　生：讀出最后一個(gè)自然段　　師：（大屏幕出示國王的話），這句話的意思是說－－　　生：國王把花種都煮過了，不可能開花。　　師：那誰能把這個(gè)句子變成一句意思相同的不帶問號的句子？　　生：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子不可能發(fā)芽、開花。　　師：（大屏幕出示改過的陳述句）既然這兩句話意思一樣，那么是不是課文當(dāng)中的句子也可以換成第二個(gè)？大家自己讀一讀，試一試。　　生：（練習(xí)讀兩個(gè)句子，體會(huì)不同的語氣）　　生：老師，這兩個(gè)句子不能換。因?yàn)檎n文中的問句讀起來好像有點(diǎn)諷刺其他不誠實(shí)的孩子的意思，放在課文的結(jié)尾更合適。　　師：你說得好極了！讓我們再一起來讀讀這個(gè)句子，體會(huì)一下老國王的意圖。　　生：（齊讀課文結(jié)尾的反問句）　　（學(xué)生初次接觸反問句，意思不容易理解，需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥）　　四、課外拓展　　（一）、自由的說一說同學(xué)們身邊的誠實(shí)列子，進(jìn)行全班交流。　　(二）、老師對每位交流同學(xué)的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評。　　三、作業(yè)　　回家吧熊日的故事說給爸爸媽媽聽，告訴他們你今后要做一個(gè)怎樣的孩子。　　《手捧空花盆的孩子》說課稿4一、說教材　　本單元以“誠實(shí)”為主題,使學(xué)生通過閱讀了解誠實(shí)的故事,知道誠實(shí)是一個(gè)人道德完善的基本準(zhǔn)則,從小就應(yīng)該努力做一個(gè)誠實(shí)的人,從道德上完善自己。《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，緊扣本單元好孩子、好品質(zhì)的主題，課文講述的是一個(gè)國王用“種花”的方法來選繼承人,但花籽卻是煮過的最后手捧空花盆的孩子以自己誠實(shí)的品質(zhì)贏得了王位，教育學(xué)生從小就要努力做一個(gè)誠實(shí)的人。課文以小學(xué)生喜歡的童話故事的形式，在國王用獨(dú)特的方法選繼承人的情節(jié)中，讓學(xué)生明白誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。故事中所留空白點(diǎn)較多，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。雖然是一個(gè)重在說理的老故事，但懸念迭生，引人入勝，學(xué)生比較喜歡，能較好地引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。　　二、說教法、學(xué)法　　教師示范朗讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生引起感情共鳴。　　以讀為本，自讀自悟，采用自由讀、個(gè)別讀、同桌讀、分角色讀、范讀等多種形式，將學(xué)生帶入所表達(dá)的情境中，從中了解手捧空花盆的孩子是個(gè)誠實(shí)的孩子。　　自主識(shí)字，感受樂趣，再學(xué)習(xí)本課的生字生詞，做到字不離詞，詞不離句，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。　　三、教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì)寫“分、要”等6個(gè)字。　　能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。　　情感目標(biāo)：知道誠實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人。　　四、教學(xué)重難點(diǎn)　　理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生明白國王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)是誠實(shí)　　懂得誠實(shí)是一種美德，要做一個(gè)誠實(shí)的孩子。　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件　　六、教學(xué)過程　　本課我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)　　第一環(huán)節(jié):引入部分　　我通過講故事的形式，首先吸引的學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在故事中感受到誠實(shí)是很重要的，然后揭示本課的課題，學(xué)生讀題。學(xué)生在看到課題后會(huì)提出一些問題，帶著這些問題來讀這篇課文。　　教師手舉花朵讀詞語（捧著、花盆、鮮花、最美、繼承），學(xué)生讀后，教師把“最美、繼承”兩朵花貼在黑板空花盆上。讓學(xué)生用這兩個(gè)詞圍繞課文說一句話。　　設(shè)計(jì)目的：復(fù)習(xí)要掌握的詞語，讓學(xué)生用“最美、繼承”連詞成句，整體感知課文，初步理解課文大意。　　第二環(huán)節(jié):深入感悟部分　　設(shè)計(jì)理念：用國王的特殊考題“誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人。”引出下面三次比較。　　重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三次比較：　　面對種不出花的相同結(jié)果，雄日的選擇和其他孩子的選擇相比較。比較出雄日選擇誠實(shí)的可貴。　　孩子們手捧鮮花的高興和國王看見鮮花的不高興進(jìn)行比較。比較出他們對最美麗的花不同的理解。　　國王先不高興與后來看見手捧空花盆的雄日而高興進(jìn)行對比。突出出國王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)是“誠實(shí)”。　　國王出的特殊考題　　問：“誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人。”這是誰宣布的？讓學(xué)生說說自己心中“最美的花”是什么花?重點(diǎn)突出”最美”。　　設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生說出自己心中“最美的花”,是為了比較孩子們和國王對”最美的花”不同的理解，為下文作出鋪墊。　　思考：為什么國王會(huì)出這樣一道“特殊考題”?　　設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生心中產(chǎn)生疑問（種花很簡單為什么會(huì)出這樣的考題），激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的興趣。　　第一次比較　　讓學(xué)生找出雄日十分用心種花的句子“有個(gè)叫雄日的男孩兒，十分用心地培育花種。”讓學(xué)生用“十分”“用心”換詞理解和說句子。抓住“十分”“用心”指導(dǎo)朗讀。　　再找出能體現(xiàn)“雄日十分用心地培育花種”的句子：“十天過去了，一個(gè)月過去了，可是花盆里的種子連芽都沒有冒出來。雄日又給種子施了些肥，澆了點(diǎn)兒水。他天天看哪，看哪，種子還是不發(fā)芽。”先觀察課文插圖，再采取試讀、范讀、抽讀等形式來體會(huì)雄日“十分用心”培育花種和長久等待種子發(fā)芽時(shí)的傷心、難過。　　在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白“問：想一想其他的孩子拿到種子后會(huì)怎樣種花？結(jié)果怎樣？心里怎么想的？”　　思考：如果你是那個(gè)國家的孩子你會(huì)怎么做?面對相同的結(jié)果，雄日和其他孩子有什么不同的選擇。　　設(shè)計(jì)目的：換詞說句讓學(xué)生能更好的理解詞語以及體會(huì)雄日種花的專心，與他后文沒有種出花的結(jié)果產(chǎn)生巨大的反差。　　通過抓住“十天過去了，一個(gè)月過去了”“種子連芽都沒有冒出來”“天天”“看哪”重點(diǎn)詞句多種形式的朗讀，表現(xiàn)雄日十分用心的種花，結(jié)果卻“連芽都沒有冒出來”，努力的付出卻沒有得到應(yīng)有的回報(bào)！強(qiáng)烈地突出雄日選擇“誠實(shí)”是需要付出極大的勇氣，去抵制自己面對王位繼承人的誘惑！　　第三個(gè)問題的提出是讓學(xué)生明白其他孩子也會(huì)像雄日一樣“十分用心”地培育花種，同樣沒有種出花來，而面對相同的結(jié)果卻選擇的是欺騙的手段，反襯出雄日選擇“誠實(shí)”是多么難能可貴！　　第二次比較　　問：國王規(guī)定的日子到了，其他孩子們怎么做的？讓學(xué)生找出句子。（出示句子）“許許多多的孩子捧著一盆盆盛開的鮮花擁上街頭。”指導(dǎo)朗讀，突出花之多，花之美。　　問：國王從孩子們面前走過，臉上是什么表情？（出示句子）“國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。”指導(dǎo)朗讀出國王的不高興。　　追問：國王看見孩子們手捧鮮花為什么臉上沒有一絲高興的表情？學(xué)生回答后出示句子：”我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。這樣的種子，能長出美麗的鮮花嗎？”重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀這一句。　　設(shè)計(jì)目的：在課件中我把這兩個(gè)句子放在同一張幻燈片中，指導(dǎo)朗讀出花之多、花之美和國王的不高興。通過探究國王不高興的原因，讓學(xué)生明白：國王發(fā)給孩子們煮熟的花種的真實(shí)用意，是看誰具有“誠實(shí)”的優(yōu)秀品質(zhì)！　　第三次比較　　問：國王看到孩子們手捧鮮花不高興，看見雄日手捧空花盆反而高興起來，還說“你就是我要找的繼承人！”這是為什么？　　設(shè)計(jì)目的