爭吵教學反思(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優點，而看不到他人的長處、優點的行為；教育人們要團結協作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值。　　教材編者安排選讀課文的意圖是增加學生的閱讀量，為學生閱讀自我檢測提供材料。選讀課文常采用的教學方式有：　　根據學生的實際情況確定全部使用或部分使用，有的課文配合單元組教學使用。　　以學生獨立閱讀、自我檢測為主要形式，訓練、檢測學生的獨立閱讀的能力。結合課文的具體內容，擬出自學提綱供學生自讀自測使用。　　配合期末總復習用，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學生熟練地查字典、獨立識字，通過默讀課文，聯系上下文或其他方法，理解詞語和句子，把握課文的主要內容，體會課文的思想感情及一些詞句在表情達意上的作用。　　要提倡學生積累語言，可鼓勵學生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語句或段落，如果有體會和感想，可以和同學交流，有興趣還可以寫一寫。　　作為速讀訓練的材料。　　我根據《字典公公家里的爭吵》一文的特點，進行了教學設計。步驟是：趣味故事熱身；欣賞兩首有趣的兒童詩，激發興趣；學習兒童詩《字典公公家里的爭吵》，學會正確使用標點符號，并從中明白“團結合作”的道理，運用于生活當中。仿寫兒童詩。無論是口頭語言還是書面語言都是訓練出來的。仿寫是必要的寫作練習。推薦兒童詩，學生課后閱讀兒童詩。　　設計的主要意圖是充分挖掘選文價值，在學會運用標點符號、明白道理的基礎為學生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗。　　朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創造，模仿是創造的基礎。”選讀課文《字典公公家里的爭吵》即是很有代表性的模仿對象。　　整節課的課堂氛圍是輕松愉快的，因為兒童詩里描摹的就是孩子們的世界，分角色表演朗讀也是學生們喜歡的朗讀方式。整堂課比較順暢，教學目標基本完成，重難點也有較好地突破，領悟標點符號的作用所安排的對比練習，效果較好。　　從學生仿寫的情況來看，學生樂于寫兒童詩，能模仿課文寫出文具用品的特點，并揭示出較為深刻的道理。　　教學是一門遺憾的藝術，在領悟標點符號的作用時，可以嘗試放手讓學生區別比較，自讀自悟，但在時間上要把握好。仿寫時可多提供一些材料。　　《爭吵》教學反思8上《月光曲》第三課時時，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”　　我問學生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”　　這下教室里開鍋了，“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”……　　爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學生最后等著我給他們做評判。　　我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了。”　　學生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答；說他回答了，是因為……”　　學生接答：“我明白了，是在用琴聲作答。”　　師：“說得好，這就像我們前面學的課文里的誰和誰？”　　生：“俞伯牙和鐘子期。”　　師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。　　師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”　　生：“因為盲姑娘是她的知音。”　　師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢？”　　生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音。”　　師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”　　生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么。”　　師：“所以他用不著再回答了，因為答案已經在盲姑娘心里了，于是他就說”……　　生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”　　到此，爭吵結束了，學生的思想也統一了，更好的是，學生們充分地理解了貝多芬創作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。　　《爭吵》教學反思9《爭吵》是一篇精讀課文，上午完成了課堂教學，課后自我感覺在上這節課的時候思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。但在一些問題的引導上還做得不夠明確，三年級學生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無措。　　在《爭吵》的教學中，主要抓住“終于挨到了放學。”“我愣住了。”這兩個表現我的心里活動的句子展開教學。課后自我感覺在教學“挨”時非常到位。　　我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？　　讀完后，提出給“挨”字換個詞來表達的問題。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內心，朗讀訓練。　　對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。　　父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。　　《爭吵》教學反思10《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：　　誰和誰爭吵？　　為什么爭吵？　　怎樣爭吵？　　爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。　　同時重點引導學生體會主人公的心理變化。　　在了解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。　　最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。　　在教學過程中感覺有點吃力，可能是因為本課相對前面的課文較長，而且人物對話也很多，要理清思路，才能清楚地告訴學生。　　《爭吵》教學反思11一、教學目標：　　1會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。　　2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。　　3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。　　二、教學重點、難點：　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。　　三、課時安排：兩課時。　　四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板　　五、教學過程：　　第一課時　　一、前提測評—————揭題質疑。　　指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。　　質疑。　　（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）　　提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）　　二、認定目標：教學目標2。　　三、導學達標：　　（一）自讀