變色龍說課稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ”是本單元的主題。　　“欣賞人物形象，把握人物性格。在了解小說內容的基礎上，體會小說主題。在學習上一單元的基礎上，進一步了解小說多樣化的表現手法和藝術風格”是編者設此單元的意圖。　　(二)說學生情況　　本文的教學對象是初三學生，他們對小說有一定的感知、欣賞能力,尤其像本文內容精彩、情節引人，通過預習已經能夠了解文章大意，但對于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會意義還需教師引導。　　(三)說教學目標　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為：　　理清小說情節，把握人物性格。[教學重點]　　體會環境描寫的作用，了解社會特征。　　理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。[教學難點]　　(四)說教法學法　　為了順利實現教學目標，我秉著“高起點、巧點拔、悟精華、重創造”的原則，教法上主要采用：　　“主問題引領”法：這樣可以幫助簡化教學頭緒，明晰教學思路。　　誘導點撥法：在落實學生主體地位的同時不忘發揮教師的誘導作用。　　延伸拓展法：由表面文字向深層內涵上延伸拓展，培養學生思維的廣度與深度。　　學法上我強調：　　自主學習法。要求學生養成課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等習慣。　　誦讀品味法。引導學生聲情并茂地誦讀，能使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。　　創造性學習法。要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、遷移、轉換。　　(五)說教學程序　　下面具體說說本節課的教學程序。這里主要完成四個環節，即“設懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環境，認社會特征——改結局，悟社會意義”。　　補充：　　這里需要補充兩點：本文字詞簡單，沒有難點，所以不需花時間在字詞梳理上。每節課課前，會有輪到的小組派代表上黑板寫預習后自己歸納的文章主題和預習困惑，但教師暫不做評判，會隨著課堂的進展讓上臺的學生自己完善答案，或請臺下的學生補充完善答案。這樣就既能便于學生養成預習課文的好習慣，也能便于教師根據學生困惑靈活調配課堂，真正體現先學后教的教育理念。　　一、設懸疑，引主要人物(這一環節預計3分鐘。)　　導入我設計了這樣一個問題：首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?　　學生帶著這個問題仔細閱讀課文，發言熱烈，但事實證明看起來如此簡單的問題其實在書上根本找不到明確答案。這時教師順勢引導：不是因為同學們水平差或者讀書不仔細，這正是作者的高明之處。其實一件狗咬人的事件并不算大，可當它遇到了一個特別的警察，發生在一個特殊的年代，加上一群特定的人，原因就實在難查了，因為“狗到底有沒有咬人”已不再重要，重要的是“這到底是誰家的狗”上。今天，就讓我們深入走進這段可笑而又發人深思的故事。　　二、看言行——知人物性格　　上一環節，學生能很快地給三個空填答案，尤其是第一個空，能說出“善變”(板書)，但都難以全面和準確，教師就要引導學生回到課文，細品慢嚼。　　這一環節，我重點引導學生完成第一個空，我請他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語言來填寫，然后告訴我空上填哪個詞最好。(這一環節預計8分鐘。)　　之后，我設計了一個活動，讓學生為六幅圖配音，要求結合原文的語言、神態、動作描寫，聲情并茂。(這一環節預計5分鐘。)　　最后，教師帶領學生總結作者在塑造人物形象時運用的方法?得出結論：以語言描寫為主，輔以動作描寫、神態描寫。并告之：讓人物自己不斷變化的語言來展現自己那丑惡的面目正是契訶夫小說的一大特色。　　三、析環境——明社會特征　　這個環節，我重點引導學生完成后兩個空。引導詞是這樣的：奧為什么會如此多變和狡猾，他的性格除了自身的原因，還有沒有其他因素?學生能很快想到社會原因，那么讓他們用事實說話，請再次回到原文找出文中描寫環境或暗示時代背景的文字并分析其作用。(這一環節預計10分鐘。)　　(這里讓學生結合自己預習時搜集的背景資料，首先獨立思考，三分鐘后再和周圍同學交流討論。如果學生一時難以找出，教師可以在屏幕上給出相應的時代背景介紹，并提示紅字描述的場景均在文中有體現。)　　之后教師與學生共同總結，明確答案：　　1)文章開頭：　　A、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”。行動：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。(注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。)　　B、“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。……跟許多饑餓的嘴巴一樣。……連乞丐都沒有”。(反映了當時市面的蕭條，暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。)　　2)幾次提到了法律：“他的法律上說得明白，現在大家都平等啦。”。“那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。”。“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會裝成敢執法的英雄，一會又說不管法律，說明沙皇法律的虛偽性，深化了小說主題，使小說主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治。)　　3)結尾眾人的笑(講到這，教師可抓住機會深入引導：以樂景寫哀，倍增其哀情。奧性格的養成，一個重要因素就是他生長在孕育奴性性格的土壤中，剛學過的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中結束，這樣一個人的悲劇，就上升到當時所有麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會意義。)　　到這里，后兩空的答案也就出來了，這時給他們三分鐘時間，一個人上黑板填空，其余人完善黑板右側的預習筆記，尤其是對小說主題的概括要按照我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時間小組討論。(這一環節預計4分鐘。)　　四、改結局，悟社會意義(這一環節預計5分鐘。)　　課上到這，似乎可以結束了，但作為初三的學生，需要有思維的深度和廣度，要敢于創新，大膽聯想與想像。于是，我還設計了一個開放性的問題：如果奧楚蔑洛夫不當“變色龍”，而是依據實情處理狗咬人事件，或者懲治小狗的主人，那么你們試想一下會出現什么樣的結果呢?　　通過回答，能明顯看出學生加深了對奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會意義的理解。　　五、課后作業(這一環節預計3分鐘。)　　A層：(二選一)　　繼寫文章：文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開廣場后又去了哪里?要求補寫的心理、設計的情節符合人物的性格特征。　　比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個人物形象的異同。(提示：外貌、性格、時代背景等)　　B層：摘抄精彩的人物描寫語段(300字)　　六、小結全文(這一環節預計2分鐘。)　　同學們，契訶夫用夸張的漫畫式寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話：遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質。　　《變色龍》說課稿7一、說教材　　《變色龍》是人教版九年級下學期小說單元中的一篇課文，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術內涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。　　二、說學情　　本文的學習對象是九年級的學生，經過九年級上冊小說單元的學習，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、神情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。　　三、說教學目標　　，理解人物形象及小說主題。　　、動作、神態等來塑造人物性格的方法。　　，培養學生做一個正直的人。　　四、說教學重難點　　引導學生從對話描寫中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。　　理解小說的主題，掌握欣賞小說的方法。　　五、說教學方法　　小組合作探究法、誦讀法、情境教學法　　六、說教學過程　　(一)導入新課　　自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會隨著環境顏色的改變而變化，今天，同學們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事里旅行，相信會有特別的收獲。　　在這一環節，通過這種新穎別致的導入方式激發了學生濃厚的興趣，調動了學習的積極性，學生的興致大增，為這堂課贏得了一個好的開端。　　(二)整體感知　　，感知文意。聽課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。　　，體會人物的情感。學生以小組為單位，選擇角色，朗讀全文，并進行展示。其他學生作為評委，從字音，流利，感情，語氣等方面，評價朗讀的優劣。通過分角色朗讀，調動了學生參與的積極性，同時，感受到小說情節的發展，品味小說的語言，加深了對課文內容的理解。　　設計這一環節，主要是讓學生整體感知課文，熟悉小說情節，同時培養了學生梳理、概括、提煉信息的能力。掌握了“圈點、批注”的閱讀方法，以判決書的形式出現，主要是激發興趣，調動學生的積極性。　　(三)深入研讀　　，暢所欲言。　　教師過渡：同樣的一個案件，判決結果卻一次次大相徑庭，你有何感想?　　請用一兩句話說說你的感受。學習流程：學生交流，自由發言。　　學生發言：　　生1：從這份判決書中，我發現了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時作出了六次判決。　　生2：我覺得奧楚蔑洛夫審案不是根據事實而是根據狗主人的身份。　　生3：雖然警官判定的結果完全相反，但他始終是討好上級、欺壓下級。　　生4：這個警官就是一個媚上欺下，見風使舵的走狗。　　教師小結，導出板書。　　設計這一環節，主要是讓學生進一步熟悉情節，初步感知人物的性格特征，設計的問題較開放，可深可淺，讓學生都有參與的機會，讓學生真正成為課堂的主人。　　教師過渡：下面，讓我們跨越時空隧道，來到十九世紀的俄國，來到事發現場，作為一名記者，進行現場采訪。　　，設計好采訪的問題，準備現場采訪。　　。　　學生采訪：　　記者1：請問赫留金，你對這次審判有何感想?赫留金：對于這次審判，我非常不滿，這對我太不公平了……這位審判長太黑了。　　記者2：請問審判長，你為何要反復改變審判結果?審判長：說心里話，我也想秉公執法，我也想做一名公正的審判長，但為了生存，我不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存的空間，我也得養家糊口啊。　　，教師可以接著采訪。最后歸納出小說的主旨：《變色龍》通過對見風使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。　　這一環節讓學生現場采訪，打破傳統的固有的組織形式，使教學形成一種開放性體系，讓學生在民主的氣氛中討論交流，巧妙地揭示小說主題，突破了難點。　　(四)拓展延伸　　同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。　　(五)小結作業　　紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立