琵琶行并序教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 課文的樂曲部分一齊感受。　　(多媒體展示)，附在后文，也可讓學生自己繪制出來。　　《聽穎師彈琴》。　　，鑒賞詩歌意境。首先，讓學生含情頌讀，在學生有了第一感覺時，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境，因為詩中寫景的句子是具體可感的，學生大多數可以找出這些句子，此時教師讓他們將自己找出來的句子進行想象勾畫，用更豐富的語言將畫面描述出來。　　例如：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學生把它豐富為：“秋風瑟瑟，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都無語凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉在寒風中一樣”。應該說學生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面，非常契合詩歌的意境。顯然學生在鑒賞詩人筆下景物的時候，已經調動了個人的情感(悲情)，已經做到了意(情感)與境(畫面、景物)的結合。詩中寫景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學生發掘美的素材，教師應引導學生抓住“慘、空、繞、寒、悄無言，秋月白”等關鍵詞，讓學生聯系敘事感觸人物在此景下的心情。當然以我校學生的素質都能象前面那位同學描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結合就相當不錯了。　　，感受人物的情感，鑒賞人物美　　(1)引導學生再創造琵琶女形象　　引導學生再創造的目的，不只是要學生具體地描摹她的美貌，還要求學生能依托文字材料展開豐富的想象，進行審美體驗。　　教師讓學生找出描寫琵琶女形象的語句，加以揣摩，想象。　　例如：“千呼萬喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導學生抓住關鍵字如“千、萬、始、半遮面”來揣摩，大部分學生能夠體會到琵琶女害羞的神態及復雜沉重的心理。　　學生還會通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節學習的基礎上，學生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。　　(2)引導學生再創造詩人形象　　詩人在“序”里的自述是進行再創造的主要材料，讓學生結合寫作背景概括出詩人政治失意，無辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學生結合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動人民的同情，表達出社會變亂，政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題。　　(此時學生很有感情地朗讀)。　　　　音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現的淋漓盡致，更可貴的是詩人使用雙線結構，一虛一實，虛實相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動人的畫面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。　　：　　(1)聽一首你喜歡的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受，文體，字數不限。　　(2)背誦全詩。　　教學反思　　。對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。本設計由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂描寫技巧的同時體會人物情感的變化，和人物身世的再現。　　，挖掘教材的課程資源，形象再創造，調動想象與情感的審美方法的運用。美文誦讀技巧的學習獲得審美體驗。　　。如合作探究，個體表現等能激發學生的學習積極性，體驗合作的愉快。　　，重難點突出，通過圖表形象再現抽象的音樂感受，體現了教學的靈活，有利于學生抽象與形象思維能力的提高。　　，多媒體輔助教學，誦讀配樂，既形象可感又啟發學生的學習樂趣。　　《琵琶行并序》教學設計6教學目標：　　１．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。　　２．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。　　3．感受“聲中之情”　　教學重難點：掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法　　教學方法：朗讀、探究　　學生分析：　　學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。　　學習習慣：知識面仍較為狹隘，對琵琶的了解不多，缺乏獨立發現和自主學習能力且想象和聯想能力不強。　　學法指導：　　采用誦讀感悟式教學。本詩是唐詩中的經典，文辭優美，感情濃厚，尤其是對琵琶聲的音樂表現手法非常豐富，應引導學生多多誦讀，品味語言的藝術魅力，感悟意境，特別是集中描寫音樂的第二部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對詩歌情感的理解，又培養了學生的語感，一箭雙雕。　　教學步驟：　　一、導入新課：以復習第一課時內容導入　　上一節課我們整體感知，了解到詩歌中一共描寫了三次音樂的演奏，你發現哪一次的音樂寫得最為精彩的嗎？　　明確：是第2自然段　　二、朗讀感知　　全班齊讀第2自然段　　教師正音，朗讀指導　　個別學生朗讀　　三、具體研讀　　找出第二段中描寫音樂的八個比喻句（邊提問邊板書）　　音樂特征情感　　轉軸撥弦和緩低沉（序曲）先有情　　低眉信手聲聲思　　輕攏慢捻抹復挑（過渡）無限事　　如急雨粗重急驟　　如私語輕微委婉　　珠玉落盤清脆圓潤　　鶯語花底宛轉流暢　　冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨　　銀瓶乍破激越奔涌（高潮）　　鐵騎突出高亢雄壯　　如裂帛短促急迫（曲終）、余韻悠悠　　八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？音樂的旋律有什么變化？　　（1）、以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。（視覺、聽覺融通——通感）　　（2）、以形摹聲（視覺角度）　　（3）、聽者與彈者情感交織　　（4）、景特描寫烘托氣氛　　四、拓展訓練　　聽蜀僧睿彈琴　　李白　　蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。　　為我一揮手，如聽萬壑松。　　客心洗流水，馀響入霜鐘。　　不覺碧山暮，秋云暗幾重。　　要求：學生先在課堂上用練習本，獨立自主完成，再給時間讓學生交換答案，互相討論和交流，教師提問和總結放最后。　　詩的第二聯中“一揮手”和“萬壑松”分別表現了什么？　　明確：“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態；“萬壑松”寫出了琴聲的音樂效果。　　結合全詩談談你對第四聯“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。　　明確：①寫出了曲終時的景色②寫出了作者沉醉于琴聲之中的狀態，側面描寫了琴聲的魅力。　　五、指導背誦　　六、課堂小結　　全班再讀課文精彩部分第二自然段收束全課　　教學反思　　這節課在教學設計上特別注重創設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受音樂的高超，體會人物以曲傳情的情懷。對詩中運用的比喻句很形象，貼近學生實際生活，充分調動起了他們的想象力。在拓展訓練中有效地檢查了學生的學習效果。　　《琵琶行并序》教學設計7教學目標：　　。　　《琵琶行》的內容和詩人深沉的感情。　　。　　教學設計：　　。　　，感受詩情。　　。　　教學過程：　　第一課時　　教學內容：　　誦讀詩歌，理解詩歌內容，把握詩人的深沉感情。　　教學過程：　　一、導入：　　，胡兒能唱琵琶篇。唐宣宗李忱《吊白居易》　　2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。　　二、作者介紹：　　白居易(772—846)字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩史。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。　　《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫的。元和三年(808)，白居易任“諫官”(即左拾遺)。五年，調京兆府戶曹參軍。九年，接太子左贊善大夫。十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕”賊”。朝廷深惡其僭越言事，誣其”浮華行”，”甚傷名教”，貶為江州司馬。　　三、簡析詩前小序：　　注意幾個字詞：　　遷：調動官職，一般指升官。左遷，貶官。　　明年：第二年。今指今年下一年。　　委身：托身。嫁的意思。　　命酒：叫(手下人)擺酒。命，叫。酒，名詞作動詞。　　因：于是。為：作，寫。　　命：命名，取名。　　小序有何作用?　　①交代時間、地點、人物和故事的主要經過。　　②概述琵琶女身世。　　③點明寫作動機。　　④定下全詩凄切傷懷的感情基調。　　四、聽誦讀錄音，感受詩歌的內容和詩人的情感。　　要求：，感受詩人感情。　　。　　五、簡析詩歌的內容　　師生互動，依次簡析各節詩歌內容。　　：詩　人：潯江送客聞琵琶　　琵琶女：孤寂月夜彈琵琶　　其中：　　“楓葉荻花秋瑟瑟”為環境描寫，渲染悲涼氣氛，奠定全詩基調。　　“主人下馬客在船”為互文。　　：琵琶女：月夜彈奏琵琶曲　　詩人：江心聆聽琵琶曲　　：琵琶女：江心自敘身世苦　　少年：本居京城色藝絕　老大：門前冷落守空船　　：昔日：才高位顯居京城　如今：謫居潯陽處境艱　　詩人：同病相憐感慨多　　：詩　人：重聞琵琶青衫濕　　琵琶女：卻坐促弦弦轉急　　感情在“滿座皆泣”中達到高潮。　　：　　詩人琵琶女　　潯江送客聞琵琶孤寂月夜彈琵琶　　江心聆聽琵琶曲月夜彈奏琵琶曲　　同病相憐感慨多江心自敘身世苦　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!　　重聞琵琶皆掩泣　　同情歌女遭遇感傷身世時局　　雙線結構虛實相生對比襯托深化主題　　六、擴展練習：　　讀下面白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，聯系《琵琶行》，選出說法錯誤的項：(　D　)　　夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。　　歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。　　獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。　　借問誰家婦，歌泣何凄切?一問一沾襟，低頭終不語。　　A、兩首詩描寫的對象都是處境孤寂凄涼、情感哀愁凄切的歌女，詩人都表達了深切的同情。　　B、兩詩都用秋江月夜之境來渲染悲涼的氣氛，都運用了貼切的比喻和情景交融的藝術手法。　　C、《琵琶行》在表現手法上正面描述和側面烘托相結合，敘述、抒情和議論相結合，并大量運用比喻的修辭。而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。　　D、《夜聞歌者》以樸素簡練的筆墨勾勒了一個楚楚動人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。　　第二課時　　教學內容：　　理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。　　教學過程：　　一、復習引入：　　注意名句　　千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識　　二、本課目標：理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。　　三、欣賞誦讀表演錄像，進一步品味感情，后有感情齊讀第二節　　四、分組討論：　　作者用了哪些手法來描摹音樂?這些手法有何好處?　　五、師生共同品讀、分析　　比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點?并分析比喻描寫的好處。)　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)　　小弦切切如私語。(親切細柔)　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)　　間關鶯語花底滑(婉轉優美)　　幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(凄厲)　　好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。　　奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。　　疊詞和聯綿詞　　疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切　　聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)　　使音節悅耳動聽　　正面描摹與側面烘托　　正面描摹：　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。　　弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。　　低眉信手續續彈，說盡心中無限事。　　輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。　　間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(如前分析)　　側面烘托：　　東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。　　座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。　　寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。　　曲中帶情：　　師：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因?一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。　　找出有關感情的詩句：　　未成曲調先有情。　　似訴平生不得意。　　琵琶女以情演曲說盡心中無限事。詩人以情繪聲　　別有幽愁暗恨生，　　此時無聲勝有聲。　　師：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出?　　a、詩人是音樂大家