20xx年高中語文教案設計意圖高中語文教案設計(大全13篇)-資料下載頁

　　

【正文】 么樣的工作都要做好，復仇的念頭更淡漠。后來買酒途經山神廟時，還祈求“神明庇佑”——可見林沖時時刻刻在幻想安穩、安定的生活狀態。林沖離開草料場，去打酒之前，“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了”（第八段），一件件事做得很有條理；打酒回來時，發現草廳倒了，“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”（第十段）。（四）主旨探討：亂自上作、逼上梁山，金圣嘆的點評是：“殺得快活，殺得快活，若如那兩個人也一槍搠死，便沒趣了。有了這一刀一槍，才產生以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”談談對這句話的理解。（兩分鐘）寫出了林沖殺人這段描寫的妙處，首先是分清主次，先殺兩個隨從，再集中力量殺主犯；其次是殺得光明磊落、理直氣壯。如果是李逵殺人，肯定一句話也不會問就直接殺了，但是林沖還是先問罪，然后譴責陸虞候，最后以“殺人可恕，情理難容”的罪狀殺了陸謙，并不是殺得不明不白；再次，三人殺法不同，詳略有別。寫陸虞候是詳寫，殺差撥時還寫到差撥爬將起來要走，最后被林沖割下頭顱。并且林沖殺人時使用了不同的武器，那把解腕尖刀，在小說的最后派上用場，林沖用它來手刃仇敵，這把刀就是為陸陸虞候準備的。這是一段驚心動魄的描寫，林沖滿腔怨氣最終在此發泄。大雪紛飛，火光沖天，映襯著英雄痛殺仇人的場景，讀來痛快淋漓。，說：“我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？”，金圣嘆點評道：“非罵陸謙，罵天下也。”“天下”是怎樣的天下？結合林沖的遭遇，談談你對這句點評的理解。（三分鐘）林沖對朋友仗義誠懇，卻屢遭陸虞候陷害，并且不遠千里來陷害他。同樣，林沖對國家可謂忠心耿耿，可是卻遭到以高太尉為代表的上層官員的陷害，他一味委曲求全，卻最終被逼上梁山，“罵天下也”正是深深地控訴了當時社會的黑暗。酒店小二尚且知恩圖報，而高太尉、陸虞候等官員卻有虎狼之心，這充分說明了當時社會的黑暗是“亂自上作”。張恨水對林沖有過這樣一段點評：“古今天下之英雄豪杰之士，不患無用武之地，只患略有進展之階，而又不識棄之。無用武之地，則亦無有乎爾，既已略有之，不得不委曲以求神，而其結果如何，未能言矣。若林沖者，其弊正在此也。”對于林沖而言，正是因為林沖的身份——是80萬禁軍教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕安定的生活，又有一個善良賢惠的妻子，這使他不愿放棄安居樂業的幻想。因此，家庭環境和身份地位決定了林沖的妥協性和軟弱性，使他滿足現狀，也缺少反抗精神。而魯智深出身貧民，當過提轄，是下層官員，沒有產業，他曾經出家當了和尚，但是這個花和尚是“酒肉穿腸過，佛祖心中也不留”，赤條條一人了無牽掛，所以他沒有什么羈絆，任性妄為，反抗意識更強。，委曲求全，但是我不犯人，人卻要來犯我。看看林沖是怎樣被官員一逼再逼，走上梁山的：先是相國寺里嬌妻被辱，再是白虎堂上慘遭陷害，再是野豬林里險被謀殺最后到草料場里被燒斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，可謂是一忍再忍。可是高俅一伙人卻下定決心要置林沖于死地，步步緊逼，終于使林沖忍無可忍，最終走上了反抗的道路。林沖在故事的結尾，殺死了陸虞候，手起刀落，痛快淋漓。可以說，林沖的道路正是“逼上梁山”的最佳映證，林沖的這一刀徹底表明了他和封建社會一刀兩斷的決心，也從此走上了反抗封建黑暗社會的不歸之路。最后，我們用《水滸傳》第十回回目下的一首詩來結束對這篇課文的學習： 天理昭昭不可污，莫將奸惡作良圖。若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地，真是魁奇偉丈夫。高中語文教案設計意圖篇十二理解母狗的形象。體味詩中表現的人與人之間的冷漠無情，感受作者對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。總結本詩的藝術特點。作者葉賽寧(1895～1925)俄羅斯詩人。出生于梁贊省一個農民家庭。1904～19年讀小學和教會師范學校，開始寫詩。19年赴莫斯科，當過店員、印刷廠校對員，兼修一所平民大學的課程，積極參與文學活動。19年去彼得堡，拜見詩人勃洛克、克留耶夫等，19年初第一本詩集《掃墓日》出版。同年應征入伍，一年后退役并結婚。時值二月革命、十月革命，詩人寫了《變容節》、《樂土》、《約旦河的鴿子》、《天上的鼓手》等詩作，以抒情的方式，抒發個人對革命的感受。1919年參加意象派并成為中心人物，寫出《四旬祭》、《一個流氓的自由》。1924年出版了轟動文壇的詩集《莫斯科酒館之音》，展示了詩人抑郁消沉的心靈。1924至1925年詩人的創作進入高峰期，寫出組詩《波斯抒情》(1924)、長詩《安娜?斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等。1925年11月便因精神病住院治療，完成自我審判式的長詩《憂郁的人》，12月26日寫下絕筆詩，28日拂曉在列寧格勒的一家旅館自盡。教學過程?解析:敘述了母狗生子、失子和念子的一天。，讓我們來分析一下吧!分析劃線詞或句子的表達作用，用舌頭舔遍它們的全身。解析：表示舔的認真周到，突出了母狗的愛子之情。，緊緊地跟著自己的主人……解析：表示和主人的距離近，寸步不離，傳神地表達出難以割舍的焦急之情。解析：月牙兒是美的，自己的小狗也是美的。把思念小狗之情寄托于月牙兒，情景交融感人肺腑。，滴落在雪上。解析：用金色的星星比作眼淚純潔而晶瑩，更加突出了思子之情的圣潔。，還出現了哪些形象?解析：還有主人和人們。?解析:主人和人們都是:殘忍,冷酷無情的。如：主人板著臉，把小狗抓來，塞進了一條口袋。人們嘲弄地向它扔石頭。寫母狗的遭遇和悲痛，寫人們的冷酷和殘暴,實際上是寫社會上人與人的對立,人與人之間的冷漠無情,詩人表現出對母狗的真摯的愛,也寄托了對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。總結詩的藝術特點(1)詩人善用對比，使對立的形象更加鮮明。(2)筆觸細膩的刻畫了母狗的形象。(3)詩人運用比喻,擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內心的凄涼。(4)巧妙插入兩處景物描寫,以哀景襯托哀情,把母狗的悲痛描寫得十分凄美。練習，聯系起來看，兩個表時間的詞有什么表達作用?解析：“早晨”“和黃昏”兩個詞語，突出母狗舔小狗的時間之長，充分表達母狗的愛子之情。“踉蹌”一詞表達了母狗怎樣的心情。解析：表達了母狗失去狗崽的極度悲痛之情。，發出悲鳴時，月牙兒有怎樣的表現?解析：細細的月牙兒“溜過天頂，偷偷躲進田野和丘陵”。?將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推薦度：點擊下載文檔搜索文檔高中語文教案設計意圖篇十三說“木葉”教學設計 教學目的理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。注意理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。 教學設想本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡單化。 為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。教學時數 二課時 教學過程 第一課時 一、導入詩歌的語言它在現實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”、“秋風秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、“風流總被雨打風吹去”、“憂愁風雨，樹猶如此”)，說明它們的在詩歌中的意義和在現實生活在的不同。(藝術美感和生活素材的關系)二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。 三、默讀全文，理清結構四、思考明確一個問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”? 叫學生回答，老師補充明確：因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。五、作業：思考：為什么“木”就有了這種暗示呢? 第二課時 一、導入：從上節課的問題開始，從國旗下講話中“做人上人”的思想入手，說明思想是有傳統的，而文化、文學也是如此。再啟示學生，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢? 明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內涵，全是由“傳統”造成的。那么什么又是“傳統”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內涵。除了上節課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。二、在黑板上列出如下表格，讓學生上來寫。(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來)意象 雨 鳥 燭 …… 例句意象特征、暗示內涵 學生寫出的例句大體如下：雪：飛雪連天射白鹿/獨釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡花：花非花，霧非霧/無可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少三、簡要評說這些意象的特征和內涵。 鳥：有空遠感覺。雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的。燭：相思情、愁別意 柳：留戀、離別含義 月：美麗、憂愁、冷清 日：多為夕陽 四、課后作業：在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞(越新鮮越好，越多越好)，并簡要說出其意象大致特征及內涵。小狗包弟教案 一、學習目標閱讀文本，理解作者對小狗包弟的感情變化及其原因。 品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神。二、學習方法自主學習(課外搜集關于“文革”的資料，課上自主思考、主動探究、解決問題。)合作研討(同學之間、小組之間交流討論，共同研讀文本。)三、學時安排 1課時四、學習過程 (一)交流導入采用交流感染的方法導入新課學習。先讓學生結合課前資料的搜集，介紹自己所知道的“文革”，在此基礎上，教師再帶有感情地補充介紹，幫助學生進入情境：這場運動堪稱“十年浩劫”，多少無辜的人慘遭殺害，多少千年古跡毀于一旦。那是一個非人的瘋狂的年代，親友疏遠，人情殆盡。作家秦牧曾這樣記述“文革”期間在廣州街頭的所見：“人們咬著匕首，抬著尸體游行。”“一天早上，當我走回報社的時候，一路看到在樹上吊尸的景象。那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟見到八具這樣的尸體。”可見，這是一個多么**的年代，人的生命賤如草芥、一錢不值，人性被扭曲變形，就連無辜的對人忠誠親近的小狗也難逃一劫。讓我們一起走進《小狗包弟》，共同感受那段歷史，感受作者巴金對往事的反思與追憶。(二)整體感知自由地放聲朗讀課文，整體感知課文內容，理清作者思想感情變化的線索。小組合作討論。(1)小狗包弟有過哪些經歷?(2)隨著包弟經歷的發展，“我”的思想感情有什么變化? 討論交流后，請小組代表發言，教師總結明確： 包弟的經歷“我”的感情 被轉送給“我”高興 與“我們”親密相處快樂 被追殺憂慮 被解剖歉疚(三)主體研讀 教師導學。對于一篇文章，在整體感知后，重要的是對其精彩部分進行研讀，這樣才能對文章所表達的深刻內涵有更深入的體會。請學生找出自己在閱讀中感觸最深的一兩處文字做圈點批注，給大家談談自己的感受，有感情地朗讀。自主研讀。 探討交流。示例：(1)以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機關學習后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚。(一“笑”一“流淚”，前后形成鮮明對比，更加體現了作者內心的痛苦。朗讀時，要體現出無助、痛苦的情感。)(2)即使在“說謊成風”的時期，人對自己也不會講假話，何況在今天，我不怕大家嘲笑，我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意。(作者于質樸簡潔的語言中，道出了自己的真情，毫無保留，毫無掩飾。這體現了他勇于解剖自己、敢于講出真話的精神。朗讀時，“不怕”一詞要重讀，要表現出堅決、無畏的態度。“表示歉意”要讀出深深自責的情感。)……(四)引導探究提出問題，組織研討，感悟作者敢于講真話抒真情的精神，理解文章主旨。以小組為單位合作探究，教師參與討論。你認為巴金是怎樣的一個人?作者為什么要以一條小狗來反映“文革”的現實? 各小組選派代表發言，教師總結：“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”結束后，他勇于反省，對包弟表示深深的歉意和懺悔。他嚴于解剖自己，敢于講真話，為人真誠正直，是一個值得人們敬佩的人。以一條小狗來反映社會現實，這樣寫一來是提醒我們，小狗雖小，卻也是一條生命，善良的生命應該獲得生存權。第二，寫一條小狗的遭遇，反映連一條狗都不能逃過劫難，更能體現“文革”時代任何生命都不能免受侵害的現實。這也體現出了“以小見大”的寫作特點。另外，包弟的遭遇和作者的那一段歷史是分不開的，寫包弟也是為了表現自己的心靈歷程。(五)隨機拓展學生提出值得探討的問題，全班討論。【讓學生自主質疑，再提出來全班討論，培養發現問題、解決問題能力。】布置課外閱讀巴金《隨想錄》。【擴大閱讀量，有助于更深入地理解巴金的思想。】(六)及時反思請同學們談談學了這節課后自己有什么收獲。【通過反思，使學生鞏固對本節課的認識，也能培養學生積極反思總結的良好學習習慣。】教師小結。(略)