20xx研考心理學(xué)綜合內(nèi)部模擬題-資料下載頁

【導(dǎo)讀】在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要。生的托福考試分?jǐn)?shù)，對(duì)于結(jié)果的分析最適合的統(tǒng)計(jì)方法是（）。

　　

【正文】 驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況，設(shè)置適合的目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才能獲得成功體驗(yàn)，提高自我效能水平，并形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 （ 4）利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性，吸引學(xué)生的興趣。 （ 5）利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。 （ 6）營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心。 14 （ 7）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。教師在運(yùn)用獎(jiǎng)賞的時(shí)候，應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。對(duì)已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才可 能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。 （ 8）提供清楚的、具體的、及時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息。讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，提高學(xué)習(xí)興趣，知道自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，可以及時(shí)改正，力求獲得成功。 80 答： 根據(jù)散點(diǎn)圖，不能建立一元線性回歸方程。 理由：一元線性回歸方程必須建立在線性關(guān)系的基礎(chǔ)上，而如上圖所示，兩個(gè)變量之間是非線性關(guān)系，所以不能建立一元線性回歸方程。 四、綜合題 81. 答 :（ 1）從弗洛伊德的精神分析理論進(jìn)行分析 弗洛伊德認(rèn)為人的意識(shí)有無意識(shí)和意識(shí)之分，意識(shí)是與直接感知有關(guān)的心理部分，是人能體驗(yàn)到 的部分；而無意識(shí)是包括個(gè)人的原始沖動(dòng)、各種本能與本能有關(guān)的欲望部分，這些欲望和沖動(dòng)因受到禁忌和法律等的控制而壓抑到意識(shí)之下，雖然不被意識(shí)但未被泯滅，仍在不斷活動(dòng)，隨時(shí)都有可能被召回到意識(shí)之中。他把人格分為本我、自我和超我。本我是沖動(dòng)而非理性的，以尋求快樂為原則；超我則按社會(huì)的道德準(zhǔn)則行動(dòng)，按至善的原則活動(dòng)，遵循倫理原則；自我既要滿足本我的即刻要求，又要按超我的客觀要求行事，自我是按現(xiàn)實(shí)原則活動(dòng)。人格這三個(gè)系統(tǒng)在人格發(fā)展的各階段 — 從口唇期一直到生殖器期的五階段中相互聯(lián)系，相互作用。 按照弗洛伊德的觀點(diǎn)，觀看籃 球比賽滿足了小王本我的快樂要求，去機(jī)場接爸爸是理性的要求，自我在尋求快樂和道德之間按現(xiàn)實(shí)原則活動(dòng)，所以盡管小王決定去接爸爸，但本我強(qiáng)大的力量無意識(shí)中讓他錯(cuò)過了接爸爸的時(shí)間。 （ 2）從信息加工理論的角度分析 信息加工心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)對(duì)人的各種認(rèn)知過程的研究，并根據(jù)對(duì)各種認(rèn)知過程的心理學(xué)研究提出相應(yīng)的認(rèn)知模型或信息加工模型。 信息加工心理學(xué)者主要關(guān)注這樣兩個(gè)問題：人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)、記憶系統(tǒng)中知識(shí)表征和貯存的方式。 從本題的例子中，可以看出小王是個(gè)籃球迷，他對(duì)籃球有強(qiáng)烈的興趣，所以籃球比賽極大地吸引了他的注意， 使得對(duì)籃球比賽進(jìn)行了精細(xì)的加工，所以減弱了對(duì)接爸爸事件的編碼加工，在觀看籃球比賽時(shí)，主要是關(guān)于籃球的信息，導(dǎo)致無法及時(shí)提取接爸爸事件，所以錯(cuò)過了接爸爸的時(shí)間。 82. 答： （ 1）被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理。對(duì)于上述研究來說，就是將被試分成兩組，每組十五個(gè)學(xué)生，一組學(xué)習(xí)五次，另一組學(xué)習(xí)一次。 這種設(shè)計(jì)的主要問題在于：由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，我們就很難分辨出因變量的變化是由于被試間的差異所致，還是由于自變量的變化所致。在上述研究中，如果把五個(gè)記憶力特別好的人有意放在學(xué) 習(xí)一次的小組中，而將五個(gè)記憶力特別差的放在學(xué)習(xí)五次的小組中，那么研究者就有可能得到誤導(dǎo)的結(jié)果 —— 學(xué)習(xí)次數(shù)不影響記憶效果，甚至學(xué)習(xí)一次的成績更好。因此在被試間設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)者為了盡量減少兩個(gè)或多個(gè)組別中的被試差異，通常采用匹配和隨機(jī)化技術(shù)。 匹配設(shè)計(jì)是指將被試按某一個(gè)或幾個(gè)特征上水平的相同或相似加以配對(duì)，然后再把每一對(duì)中的每個(gè)被試隨機(jī)分配到各個(gè)組別。比如為了上述減少兩組被試的差異，在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)被試的記憶力進(jìn)行前測，并根據(jù)前測結(jié)果將被試分配到兩組，使得兩組被試的記憶力相當(dāng)。隨機(jī)化法就是把被試隨機(jī)地分配到不同的組 內(nèi)接受不同的自變量處理。隨機(jī)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)前提是：各隨機(jī)被試組在未經(jīng)受不同處理之前是相等的，即使有差異也是在統(tǒng)計(jì)允許的限度以內(nèi)的隨機(jī)誤差。 （ 2）被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是所有的被試都會(huì)受到每一水平自變量的影響。對(duì)于上述研究，則 30名被試都接受同樣的實(shí)驗(yàn)處理：先對(duì)第一組無意義單詞誦讀 1次，而后測試，然后再對(duì)第二組無意義單詞誦讀 5次，而后測試。 此種設(shè)計(jì)的問題在于實(shí)驗(yàn)處理之間相互污染的問題：其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會(huì)存在時(shí)間間隔，因此實(shí)驗(yàn)者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，誦讀一次 和誦讀 5次間存在時(shí)間間隔，這一間隔內(nèi)，被試可能會(huì)想到某種有效的記憶術(shù)來提高記憶效果，這樣即使實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)誦讀 5次的效果好，也不能說明這僅是由于學(xué)習(xí)次數(shù)導(dǎo)致的；其二，由于被試先后接受不同處理，一些和時(shí)間順序有關(guān)的誤差就可能混淆進(jìn)來，比如被試的表現(xiàn)是否會(huì)因?yàn)橹饾u熟悉實(shí)驗(yàn)情景而有系統(tǒng)地提升？又或者其表現(xiàn)是否會(huì)因?yàn)檫B續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降？前者稱為練習(xí)效應(yīng)，后者稱為疲勞效應(yīng)。為了更好地控制這些效應(yīng)，研究者使用 ABBA 和拉丁方等設(shè)計(jì)。 83. 答： 根據(jù)分析結(jié)果，可以得到如下三個(gè)回歸方程： （ 1） Y= x1 x1指工作部門。 （ 2） Y= x1 + x2 x1指工作部門， x2173。指讀書時(shí)間。 （ 3） Y= x1 + x2 x3 x1指工作部門， x2173。指讀書時(shí)間， x3173。指年齡， 對(duì)三個(gè)回歸方程進(jìn)行顯著興建眼，得到如下結(jié)論： 第一個(gè)回歸方程檢驗(yàn)結(jié)果 F=， P= 第二個(gè)回歸方程檢驗(yàn)結(jié)果 F=， P= 第二個(gè)回歸方程檢驗(yàn)結(jié)果 F=， P= 三個(gè)回歸方程的檢驗(yàn)均達(dá)到顯著差異，即三個(gè)回歸方程都成立。 15 2020 年考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合模擬試題 （無答案） 一 、單選題： 1～ 65小題，每小題 2分，共 130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的。 ()對(duì)心理學(xué)的最深遠(yuǎn)貢獻(xiàn)是 ()。 ()。 ，能夠有效揭示事件因 果關(guān)系，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證的研究方法是 ()。 4.“眼觀六路，耳聞八方”體現(xiàn)的注意的哪個(gè)特性 ()。 ()的研究，從而揭示了大腦兩半球的不對(duì)稱性。 ()的觀點(diǎn)，青少年期發(fā)展的關(guān)鍵問題是 ()。 ()。 A. 視桿細(xì)胞的視紫紅質(zhì)被分解 、樹突和軸突組成，下面說法正確的是 ()。 ，分叉多，負(fù)責(zé)接收刺激 ，只有一根，負(fù)責(zé)傳出神經(jīng)沖動(dòng) ，只有一根，負(fù)責(zé)傳出神經(jīng)沖動(dòng) ，分枝多，負(fù)責(zé)接收刺激 (Schachteramp。Singer,1962)有關(guān)情緒的實(shí)驗(yàn)表明，情緒的產(chǎn)生主要受到下列因素的影響 ()。 10按照巴甫洛夫條件反射學(xué)說，“談梅生津”是一種 ()。 ，憤怒的情緒實(shí)際上也就消失了，會(huì)持這種看法的理論家是 ()。 12.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個(gè)人的 ()的影響所致。 ，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾 ()。 制 ()。 ()。 ，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫 ()。 ，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？ () ()。 反射 ()。 ()。 ()。 22.“靈感或頓悟”是 ()。 23.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是 ()。 激 ，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是 ()。 ()。 ，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 ()。 多德森定律 16 ()。 ()來解釋。 247。珠算口訣時(shí)采用的編碼方式是 ()。 “桌子 巧克力”這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上一些“桌子上放著巧克力”等這樣的聯(lián)系，這是 ()記憶策略的運(yùn)用。 ，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來的記憶是 ()。 加工，并且與長時(shí)記憶中已儲(chǔ)存信息發(fā)生某種意義上的聯(lián)系的記憶是 ()。 33人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映是 ()。 、聽覺、視覺有關(guān)，而且對(duì)記憶也有重要影響的中樞區(qū)域?yàn)?()。 ，可以將動(dòng)機(jī)分為 ()。 ()。 ，理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于 ()。 A生理與安全需要 ，智力呈何種狀態(tài)分布 ()。 ，高中生擅長于采用的記憶方式是 ()。 40.“想吃魚，又怕腥”是哪種沖突 ()。 ，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 ()。 意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ，主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量，是 ()的觀點(diǎn)。 ，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度 ()。 動(dòng)階段 ()。 — 3歲 — 7歲 ，按 照 Erikson的人格發(fā)展理論，該小學(xué)生很可能發(fā)展出 ()。 ， ， ， ，兒童內(nèi)在表征系統(tǒng)發(fā)展的最早表現(xiàn)是 ()。 2個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具有 ()。 48.()是嬰兒掌握語法的關(guān)鍵期。 ，這是 ()。 ()。 ()。 ，而不是其他的因素造成了因變量的變化，我們說這種變量是 ()。 ()。 B恒定刺激法 法 ，比較有效的測量感覺剝奪程度的指標(biāo)為 ()。 ()技術(shù)的應(yīng)用。 D序列加工 、 B兩變量線形相關(guān)，變量 A符合正態(tài)分布的等距變量，變量 B也符合正態(tài)分布且被認(rèn)為劃分為兩個(gè)類別，計(jì)算它們兩個(gè)變量是相關(guān)的，那么下列說法正確的是 ()。 ()的量表。 5為平均數(shù)，以 2為標(biāo)準(zhǔn)插 10 為平均數(shù)，以 5為標(biāo)準(zhǔn)差 50為平均數(shù)，以 10 為標(biāo)準(zhǔn)差 100為平均數(shù)，以 15為標(biāo)準(zhǔn)差 5分的測驗(yàn)項(xiàng)目，全體被試在此項(xiàng)目上的平均分為 3分，則此項(xiàng)目的難度 P是 ()。 % % % % ()。 17 80個(gè)被試被分配到 5個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)條件組，那么要考察各組被試在某癥狀測量上的差異， F比率的自由度為 ()。 ， 79 ， 78 ， 79 ， 75 ，全班平均成績?yōu)?70 分，標(biāo)準(zhǔn)差為 8 分，一個(gè)學(xué)生成績?yōu)?80分，他在全班的名次為前 ()。 % % % % ()。 ，與效標(biāo)效度無關(guān)的是 ()。 ，開始采用離差智 商的智力測驗(yàn)是 ()。 西蒙智力量表 比納量表 ，信度系數(shù)一般應(yīng)為 ()之間。 二、多項(xiàng)選擇題： 66～ 75小題，每小題 3分，共 30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分。 ()的變化。 、合理和有意義 ， 1歲的嬰兒處在言語發(fā)展的 ()。 ()。 ()。 被試的相互作用 要作用是 ()。 ，哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是解決被試個(gè)體差異問題？ () ()。 D控制被試 ，組內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有 ()。 ，有 50名志愿者參加試驗(yàn)，分別測得試驗(yàn)前后的心律、舒張壓和收縮壓，應(yīng)用何種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)法來較好地分析此數(shù)據(jù) ()。 t檢驗(yàn) ，正確的是 ()。 三、簡答題： 76～ 80小題，每小題 10分，共 50分。 。 。 。 ？ 。 四、綜合題： 81～ 83小題，每小題 30分，共 90分。 ，指出研究假設(shè)，研究方法，數(shù)據(jù)數(shù)理等。 。 83.(1)在一項(xiàng)研究中 ，讓 11名被試采用兩種不同的方法分別操作某項(xiàng)作業(yè)，結(jié)果所花費(fèi)的時(shí)間如下表所示 (單位：秒 )。假如作業(yè)時(shí)問呈正態(tài)分布，請(qǐng)?jiān)? A是否顯著優(yōu)于方法 B。 () (2)從事某項(xiàng)作業(yè)所需花費(fèi)的時(shí)間服從均值為 80 分鐘、標(biāo)準(zhǔn)差為 10 分鐘的正態(tài)分布。假設(shè)讓 100 名被試進(jìn)行該項(xiàng)操作，并要求在 90分鐘內(nèi)完成。請(qǐng)估計(jì)有多少人將無法按時(shí)完成。