全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育學(xué)歷年真題匯總20xx--20xx-資料下載頁

【導(dǎo)讀】，是圍繞對(duì)人性的認(rèn)識(shí)而展開的。我國(guó)較早提出性善論的代表人物是(). 39．認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展有賴于社會(huì)，教育的一切活動(dòng)都應(yīng)服從和服務(wù)于社會(huì)需要，以此來確定教育目的，這一觀點(diǎn)被。40．19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在歐美一些國(guó)家興起的用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其與教育關(guān)系的教育學(xué)理論。，一般把()看作是第一部教育學(xué)專著，從此開始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。，“教育”一詞最早見于()。“兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機(jī)制的自我演變過程”的教育家是()。這是教育史上較為典型的社會(huì)本位目的論思想。

　　

【正文】 C． 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 D．問題教學(xué)模式 306．學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法是（ ） A．練習(xí)法 B．實(shí)習(xí)法 C．實(shí)習(xí)作業(yè)法 D．實(shí)驗(yàn)法 307．學(xué)生集體成熟的重要標(biāo)志是（ ） A．樹立明確的共同目標(biāo) B．開展多樣的班級(jí)活動(dòng) C．建立學(xué)生干部隊(duì)伍 D．形成健康的集體輿論 308．下列心理咨詢方法中，著重訓(xùn)練行為的方法是（ ） A．系統(tǒng)脫敏 B．呼吸調(diào)整 C．深入共感 D．身體放松 309．在單元教學(xué)過程中，為了調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)工作而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（ ） A．安置性測(cè)驗(yàn) B．總結(jié)性測(cè)驗(yàn) C．診斷性測(cè)驗(yàn) D．形成性測(cè)驗(yàn) 310．義務(wù)教育法在我國(guó)教育法體系中屬于（ ） A．教育法 B．部門教育法 C．教育行政法規(guī) D．地方教育法規(guī) ( ) ，被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是 ( ) ，“教育”一詞最早見于 ( ) A.《論語》 B.《孟子》 C.《大學(xué)》 D.《中庸 》 “六三三制”的是 ( ) A.“壬寅學(xué)制” B.“癸卯學(xué)制” C.“壬戌學(xué)制” D.“壬子癸丑學(xué)制” ( ) ( ) ( ) 論 ，德育一直是統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗，一民心”、“齊家治國(guó)平天下”的工具。 這里所體現(xiàn)的德育功能是 ( ) ，其典型的表現(xiàn)形式是 ( ) ( ) ，采用 直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是 ( ) ，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。這種測(cè)驗(yàn)是 ( ) ，著重訓(xùn)練行為的方法是 ( ) 形式是 ( ) ( ) A.《中華人民共和國(guó)教育法》 B.《中華人民共和國(guó)教師法》 C.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 D.《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》 326.“不憤不啟，不排不發(fā)”的思想最早出自（ ） A.《論語》 B.《說文解字》 C.《孟子》 D.《四書集注》 （ ） 理起源論的主要代表人物是（ ） （ ） “教”和“育”連起來使用的人是（ ） （ ） “師者，人之模范也”的教育家是（ ） （ ） 80年代 （ ） ，是黨的（ ） ，這說明人具有（ ） （ ） 338.《中華人民共和國(guó)教育法》頒布于（ ） （ ） （ ） （ ） 、瓦根舍因和（ ） （ ） （ ） （ ） 346．教育學(xué)作為一種學(xué)科門類總稱，與哲學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等一樣，屬于我國(guó)設(shè)置的 A．一級(jí)學(xué)科 347．教育的勞動(dòng)起源說又稱為教育的 A．生物起源說 348．文藝復(fù)興前后，歐洲出現(xiàn)了一批從教會(huì)獨(dú)立出來的、以七藝和拉丁文或希臘文為主 要學(xué)習(xí)內(nèi)容的中等學(xué)校，在德國(guó)稱為 A．公學(xué) 349．在西方教育史上，提出“白板說”的教育家是 A．柏拉圖 350．教師專業(yè)化以歐洲建立專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為起點(diǎn)，始于 351．提出教育無目的論的教育家是 A．盧梭 352．德國(guó)教育家赫爾巴特提出的重要教學(xué)原則是 A．直觀性原則 353．在西方教育史上，與實(shí)質(zhì)教育論相對(duì)立的課程論是 A．形式教育論 354．提出高難度、高速度等五條教學(xué)原則的前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家是 A．維果茨基 355．美國(guó)結(jié)構(gòu)主義教育家布魯納創(chuàng)立的教學(xué)方法是 A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了 A．公民教育理論 357．著重調(diào)整學(xué)生情感的咨詢方法是 A．鼓勵(lì)表達(dá) 358．著眼于對(duì)學(xué)生分班或分組的測(cè)驗(yàn)是 A．形成性測(cè)驗(yàn) 驗(yàn) 359．我國(guó)歷史上最早將“教”和“育”二字連用的教育家是 A．孔子 360．根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的是 A．課程計(jì)劃 361．教育學(xué)研究的對(duì)象是（ ） A．教育現(xiàn)象 B．教育事實(shí) C．教育規(guī)律 D．教育問題 362．《雄辯術(shù)原理》的作者是（ ） A．畢達(dá)哥拉斯 B．昆體良 C．亞里士多德 D．柏拉圖 363．在我國(guó)，“教育”一詞最早出自于（ ） A．《論語》 B．《孟子》 C．《學(xué)記》 D．《說文解字》 364． 19世紀(jì)末 20世紀(jì)初歐洲實(shí)施的學(xué)制主要是（ ） A．單軌制 B．雙軌制 C．分支型學(xué)制 D．單、雙軌制并存 365．實(shí)施“因材施教”、“長(zhǎng)善救失”教育原則的前提是承認(rèn)兒童的身心發(fā)展具有（ ） A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．個(gè)別差異性 366．在我國(guó)，首次從法律上對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性作出規(guī)定的是（ ） A．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 B．《中華人民共和國(guó)教育法》 C．《中華人民共和國(guó)職業(yè) 教育法》 D．《中華人民共和國(guó)教師法》 367．教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，或者教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，稱為（ ） A．教育目的 B．教育目標(biāo) C．培養(yǎng)目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo) 368．智育與教學(xué)的關(guān)系是（ ） A．同一關(guān)系 B．隸屬關(guān)系 C．交叉關(guān)系 D．平行關(guān)系 369．決定課程結(jié)構(gòu)的最根本、最基礎(chǔ)的因素是（ ） A．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 B．教師的教學(xué)方式 C．校長(zhǎng)的管理方式 D．領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式 370．孔子“弟 子三千，賢者七十”，他主要采用的教學(xué)組織形式是（ ） A．小組教學(xué) B．復(fù)式教學(xué) C．班級(jí)教學(xué) D．個(gè)別教學(xué) 371．蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在三十年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的教學(xué)方法是（ ） A．暗示教學(xué)法 B．綱要信號(hào)圖式教學(xué)法 C．范例教學(xué)法 D．非指導(dǎo)教學(xué)法 372．學(xué)校班級(jí)組織建立的首要原則是（ ） A．有利于活動(dòng)的原則 B．有利于交往的原則 C．有利于管理的原則 D．有利于教育的原則 373．現(xiàn)代學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)起源于（ ） A． 19世紀(jì)初 B． 19世紀(jì)末 C． 20世紀(jì)初 D． 20世紀(jì)末 374．在教學(xué)過程中進(jìn)行的，目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)的測(cè)驗(yàn)是（ ） A．安置性測(cè)驗(yàn) B．形成性測(cè)驗(yàn) C．診斷性測(cè)驗(yàn) D．總結(jié)性測(cè)驗(yàn) 375．在我國(guó)教育法體系中，位于第一層次的是（ ） A．教育法 B．部門教育法 C．教育行政法規(guī) D．教育行政規(guī)章 第二部分 名詞解釋 學(xué)校文化 是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體。 語言直觀 是教師運(yùn)用自己的語言、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比喻描述，引起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到直觀的效果。 教學(xué)組織形式 是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。 分層教學(xué) 是指將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師 根據(jù)不同的班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 小組合作學(xué)習(xí) 是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。 德育 是指教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖隆⑺枷?、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。 兒童發(fā)展的階段性 是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡段會(huì)表現(xiàn)出來某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。 管理 是指管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機(jī)構(gòu)和為完成既定的組織目標(biāo)所必需的一套規(guī)章制 度，對(duì)該組織機(jī)構(gòu)內(nèi)的人、財(cái)、物等進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，以有效地實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的預(yù)期目標(biāo)的過程。 教學(xué)模式 是指以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。 五段教學(xué)法 赫爾巴特提出了教學(xué)過程的四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，后經(jīng)他的學(xué)生發(fā)展為預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用，稱為“五段教學(xué)法”，盛行于歐美并影響到中國(guó)。 1 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 是學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展 過程中的困難，以及對(duì)有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯正的過程。 1 心理咨詢過程 就是指由咨詢者向咨詢對(duì)象提供心理上的幫助，以使后者克服當(dāng)前的心理困擾，并提高自身應(yīng)付挫折的能力。 1 行為契約 是咨詢者運(yùn)用強(qiáng)化影響兒童的行為時(shí)采用的辦法。即咨詢者把和學(xué)生商定的行為計(jì)劃相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)條件寫成書面文字并簽署姓名 （也可以用錄音代替）。 1 教育機(jī)智 是指一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效地教育措施，以解決問題的能力。 1 兒童個(gè)體發(fā)展 是指兒童在其成長(zhǎng)過程中，伴隨著生理的逐 漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。 1 教育目的 是指教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。 1 學(xué)校管理 是學(xué)校管理者在一定社會(huì)環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動(dòng)。 1 討論法 是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。 1 教學(xué)方法 是為達(dá)到教學(xué)目的， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動(dòng)。 法律救濟(jì) 是指依據(jù)法律對(duì)權(quán)利 沖突的解決。也就是說，當(dāng)公民的權(quán)利受到 侵害時(shí)，可以從法律上獲得自行解決，或請(qǐng)求司法機(jī)關(guān)及其他機(jī)關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補(bǔ)救。 2 活動(dòng)課程 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；從活動(dòng)的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過于詳細(xì)的分科；重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程 各因素的關(guān)系。 2 談話 法 是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。 2 綱要信號(hào)圖式法 是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助 根據(jù)，它通過各種“信號(hào)”提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來。 2 廣義群體 是指按某些共同特征，如一定的出身、成分、年齡、職業(yè)、社會(huì)地位等等特征而劃分的人類共同體。 2 狹義群體 是指由于某種共同的社會(huì)活動(dòng)和交往需要而結(jié)合起來的具有組織特征的聯(lián)合體，參加到這種聯(lián)合體之中 的人們都在不同的程度上發(fā)生組織上的相互聯(lián)系和接觸。 2 正規(guī)教育 是指一種有計(jì)劃、有組織、有目的的教育形式。 2 學(xué)能測(cè)驗(yàn) 又稱學(xué)能傾向測(cè)驗(yàn)，它考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的能力，與學(xué)業(yè)成就有較大關(guān)系。 2 教育學(xué) ①教育學(xué)是指所有教育學(xué)科門類的總稱，屬于一級(jí)學(xué)科；②教育學(xué)是指一種課程的名稱，在這個(gè)意義上，“教育學(xué)”是