幼兒園國學心得_幼兒園國學學習體會5篇范文-資料下載頁

　　

【正文】 市教委組織全市教師開展了學習《國學經典與教育》這門繼續教育公共課，它分為四個教學 視頻。經過此次的學習，讓我深層次的知道了在漫漫的歷史長河中，國學作為中華文明的主要載體，像一根堅韌的紐帶，將形形色色的中華文明之珠串連在一起，展現著中華民族的精神。其優秀的思想文化已超越時空界限，融入到世界文化和現代文明之中，成為了傳之千古、放之四海的人類共有的文明與智慧的結晶，使我受益匪淺。 一、深層次的領悟了古代的教育思想。 教育思想指人們對人類特有的教育活動現象的一種理解 和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產生影響。一個民族的文化，往往凝聚著這個民族對世界和生命的歷史認知和現實感受，也往往積淀著這個民族最深層的精神追求和行為準則。當今時代，文化越來越成為民族凝聚力、創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素。國學從教育作用、教育對象、教育目的、 教育內容、教育原則等多方面給我們認述的地十分精辟。如我國大教育家孔子在《論語》中很多篇章都中對師德修養的相關論述，帶給后世為師者莫大的啟示：立志有恒，加強修養；自省自克，改過遷善 ；學而不厭，誨人不倦；以身作則，言傳身教；愛護學生，無私無隱；相信學生，鼓勵學生；不斷學習，努力創新。作為一名新時期的小學教師，就應該吸取國學之精 華，結合今天的先進教育理念，不繼充實自己，以適應飛速發展的當今教育趨勢。 二，深層次的揣摩了古代的教學藝術。 教學藝術指教師培養人才，傳播知識、技能的富有創造性的方式、方法。又指學校教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，傳授知識和技能給學生，而施行的一套獨具風格的創造性活動。通過此次學習，教授為我們講授了中國古代教學藝術的五個原則：因 材施 教，長善救失的教學原則、“問對”啟發式的教學原則、相機而授，適時而教的教學原則、寓理于事，寓義于趣的形象化教學原則、師生相諧，美善相悅的教學原則。讓我明白了啟發式是教學的核心，因材施教是啟發的前提，問對是啟發的主要形式，相機而授是把握啟發的最佳時機，形象化是使啟發取得良好效果的手段，師生相諧是營造良好的教學氛圍，使學生易接受啟發的一種和睦協調的師生關系。要求我們作為一名教育工作者應做到學與思辯證統一，學與行緊密結合，學與教相通相長。教師在教學中，起到是一個引路人的作用。引路人就要善于引導，善于 鼓舞，善于啟發學生沿著正確的道路走去，而不是要拖著學生，壓抑學生走路，更不是要代替學生學習，一定要學生保有積極上進的情緒。教學不應拘于單一的形式，而應形象生動，有張有弛；教學的生動性并不影響教學內容的思想性。今天重溫中國古代的教學藝術，也不禁讓我心潮澎 湃，用今天的眼光看，我們甚至可以認為，中國古代大師們的視角是極富現代意識的。所以，作為新時期的教師，應繼承中國古代教育家的教學藝術，去認真研究，認真 第四篇：幼兒園國學計劃 幼兒國學編寫計劃 “人類要生存下去 ,必須回到 2500 年前 ,去汲取孔子的智慧”，這是 1988 年在巴黎召開的國際大會上 75 位諾貝爾獎獲得者的“巴黎宣言”。人說“半部《論語》治天下”，把《圣經》作為人生寶典的西方人也開始逐漸承認東方的《論語》等中華文化遺產是全世界寶貴的精神財富，中華傳統文化正受到全世界的廣泛關注和積極研究。西方出版的“ 100 個歷史上最有影響的人物”中，孔子排名第五，美國人尊孔子為世界十大思想家之首！“國學”雖然其中有封建、糟粕的東西，但其基本內核是健康的、有益的。 “國學”包括著中華倫理道德與民族精神，有大量的當今道德建設的“元素”，“仁 、義、禮、智、信”是塑造人性品格的起碼道德要求，“厚德載物”、“知義明恥”、“和為貴”等思想及社會人倫價值系統是“國學”精粹，“格物致知、誠意正心、修身齊家、治國平天下”的儒家心法是全人類彌足珍貴的精神遺產，以孔子為代表的儒家文化決非哲學和知識的學問，而是存心立世的基本態度，是實實在在的生活的學問，是我們寶貴的思想源泉、人生指南，修身養性的不二準則。國學文化是祖先遺留下來的社會道德建設的“寶貴遺產”。 “蒙以養正圣功也”。這是《易經》上的一句話。它的意思就是在蒙童時期，你要讓兒童純正的品質出現，就要 形成一個造就圣人君子的氣氛。所謂“圣賢君子堪稱道德典范”，他們達到了相當高的道德水平。我們讓少年兒童天天跟圣賢接近，讓他慢慢理解圣賢，讓他慢慢跟圣賢對話，那就很不一樣。孩子就會慢慢樹立“天下為公”的理念，樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，樹立“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守，樹立“己所不欲，勿施于人”的為人原則，樹立“天行健，君子以自強不息”的意志，還有“高山流水”般的友誼，“見賢思齊”、“無欲則剛”的人生哲理??所以從小培育他們的人格、習慣、環境，同時可以開拓他們的思維，培養他們的靈感，孕育創新的能力。所以經典的作用非常巨大。 學習經典，尤其是背誦一些經典有利于開發兒童的智力。兒童心理學家朱智賢先生，曾經提出“兒童個體智力發展史是人類種系智力發展史的縮影”，這是心理學上一個非常重要的概念。中國的歷史是一百七十萬年。那么這樣長的一個時期，人類怎么過的呢？就是靠口耳相傳，就是靠不斷地背誦民族的史詩、民族的經典、民族的格言、民族的自然的常識和社會的常識。人類就是靠不斷地背誦，人類的童年就是這么過來的，靠不斷地背誦發展記憶力來促進智慧，促進腦結構的發展。所以靠背誦，人類傳承了我們的文 明；靠背誦，人類發展了自己的腦神經、大腦，發展了我們人類的智慧，所以背誦是非常重要的。背誦是一個很重要的功夫，也是開發我們大腦的一個很好的功夫。這是在世界教育史上從沒有過的。每一個民族都很重視自己的經典文化、傳統文化，但惟有我們中國現在把自己的文化丟失了。我們現在回過頭來一看這是很大的遺憾。所以現在這一階段就希望能夠把科學和人文結合起來，把中國文化和西方文化結合起來，把傳統文化和現代文化結合起來，把科技文化和人文文化結合起來，這就是我們特別強調的幼兒國學經典教育。幼兒園引入國學是時代之需 :國學時代已經漸漸到 來，國家、政府和社會各界都在大力推動國學教育，幼兒園應順應時代而為幼兒園引入國學是人心所向 :國人已經逐漸覺醒，傳承國學、學習國學經典已經逐步成為家長共識，幼兒園當順應人心而作幼兒園引入國學是現實之舉 :國學即將成為學校必修課程，國學教育即將進入所有校園，所有孩子都將學習國學經典，幼兒園應當順應社會而動 3— 6 歲是幼兒成長過程中最重要的發展時期，同時也是培養幼兒良好習慣和學習興趣的關鍵時期。目前中國大部分孩子是獨生子女，最常見的是“四二一”式的家庭模式。在這種成長環境中，越來越多的孩子存在著普遍性的問題 ：缺乏愛心，不尊敬長輩，蠻橫，自私，合作與分享能力差。面對孩子在成長過程中遇到的種種問題，幼兒園時期開始的基礎教育應當讓國學與傳統文化教育占據相當的內容。傳統文化經典中匯集了中國很多思想精粹和美德，有很多值得繼承和發揚的東西。比如：熱愛學習，尊老愛幼，誠實守信等。這種本土文化的獨特魅力，應當從兒童時期熏陶、浸潤。俗話說得好“三歲看大，七歲看老”，從小培養起來的良好的行為習慣能影響孩子的一生。所以我們更應該注重從小，從幼兒培養國學文化，注重國學幼教。 本書薈萃了《弟子規》、《三字經》、《百家姓》、《千 字文》、《中國古代神話傳說》《論語》、《全唐詩》（ 2021 版新課標要求小學生必背古詩）等內容。由淺入深、循序漸進地浸潤給孩子們。春風化雨，潤物無聲，在潛移默化中把孩子的人文精神和浩然正氣培養出來。 弘揚國學文化有利于傳承中華民族優秀傳統文化，有利于彌補當前學校人文教育結構性缺失，有利于提高國民人文素養和思想道德素質，有利于引導良好社會風氣形成，有利于培育“自強不息、厚德載物”的人文精神，有利于創造社會和諧。 最后希望孩子們健康快樂中自然美好成長。 2021325 第五篇： 幼兒園國學教材 幼兒園國學教材 引入國學與《弟子規》是幼兒園的歷史責任與現實選擇 幼兒園為何要引入國學 幼兒園引入國學是時代之需 :國學時代已經漸漸到來，國家、政府和社會各界都在大力推動國學教育，幼兒園應順應時代而為 幼兒園引入國學是人心所向 :國人已經逐漸覺醒，傳承國學、學習國學經典已經逐步成為家長共識，幼兒園當順應人心而作 幼兒園引入國學是現實之舉 :國學即將成為學校必修課程，國學教育即將進入所有校園，所有孩子都將學習國學經典，幼兒園應當順應社會而動 幼兒學習國學為何從《弟子規》開始 《弟子規》是行為之規，人人必守，讓孩子從小養成灑掃應對的良好習慣，將為孩子鋪就人生成功之道 《弟子規》是圣賢之教，人人要學，讓孩子從小接受圣賢教導，將為孩子奠定人生成就之根 《弟子規》是做人之本，人人需立，讓孩子從小學習做人的基本道理和禮節，將讓孩子順利走上人生幸福之路 教材體系： 幼兒課本： （ 1）根據幼兒學習規律將《弟子規》分 42 課，方便制定教學計劃 （ 2）重金為教材設計卡通形象，吸引幼兒關注，寓教于樂 （ 3）傳神插畫精準詮釋原文內容，最適合處在讀圖識意階段的幼兒 （ 4）配備《弟子規》朗誦、唱誦、吟誦光盤，配合教學過程 （ 5）與教師用書、家長用書緊密聯系，體現完整的教學體系 教師用書： （ 1）精準的原文釋義幫助教師快速理解原文精髓 （ 2）課前活動準備環節幫助教師輕松構思教學活動 （ 3）課堂活動設計生動有趣、可操作性強 （ 4）多樣教學內容融入游戲中，學習于潛移默化之中 （ 5）指導幼兒與家長親密互動，以提升家庭教育效果 家長用書： （ 1）原文的精準解析為家長的家庭輔導打下良好基礎 （ 2）父母之道有助于家長提升自身修養，創造良好的家庭成長環境 （ 3）家長配合幼兒完成親子互動，以引導幼兒健康成長 （ 4）引導家長通過親子共讀與親子交流，增進親子關系 （ 5）可作為家長與園所進行深度交流互動的媒介