論我國高中語文選修課程設置和教材建設-資料下載頁

【導讀】為高中階段的普遍做法。有人統計，早在上個世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個國。家中，普通高中開設選修課的國家就占%2，20年后的今天，這個比例只會更高。看出，普通高中大量設置選修課已成為世界基礎教育發展的共同趨勢。程中的核心課程，同樣順應這種潮流，即結束單一的語文必修課程設置格局，增設選修課程，實現語文課程設置統一性和靈活性、基礎性和選擇性的結合。先看歐美一些國家的情況。美國是基礎教育階段選修化程度最高的國家，高中階段基本上是選修課，各地各學校。不是由聯邦政府統一規定）。根據興趣和愛好進行選修，學校對此類課程沒有強行選課的規定。SAT應試等3，達20多門。英國文學、美國文學、歐洲文學等4。據對英國185所中學的統計，第六學級為學生提供的考試選。選修領域應使學生有可能在不受規定的課業領域束縛的情況下探索自己的。如初中設置外語、習字、職業和自由研究四門選修課程。

　　

【正文】 年的高中課程改革與語文課程設置，十年回首，我們必須承認，那是一次更為符合中國國情和漢語文教育傳統的高中語文課程設置改革，本次改革應充分繼承我國歷次改革成果而不是舍近求遠一味從西天取經。 2．認真研究必修與選修各自的目標、內涵和定位 ，正確處理必修與選修兩者的關系 總的來看，這次高中語文課程設置的必修與選修兩者在課程目標層次上不清晰，過于模糊化，必修課程目標分類是一種標準，選修課程目標分類則是另一種標準；選修五個系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據。這里看出，有些問題在改革之初就沒有進行充分的理論探討，即到底應該怎樣做才真正體現了高中語文課程建設中繼承與創新、基礎與發展的關系？這里包括初中與高中的銜接、傳統與現代的聯系、必修與選修的關系等問題，尤其是高中語文課程必修與選修各自的目標、內涵、定位及兩者之間的關系等，更需要我們進行深 入的研究。在這里，再次提醒大家重溫 1996 年頒布的高中語文教學大綱對必修和選修各自目標、內涵和分工的闡述，它可以幫助我們思考當下的問題。必修與選修之間的理想關系應該是：必修是選修的基礎，選修是必修的發展；必修是普及，選修是提高。多數人認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調選擇性，基礎性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎學力。實際情況是，不少學校的高中語文課只上不到一個半學期，其他所謂選修時間基本上都用來進行高考總復習，這樣的選修當然形同虛設。另外，有 些課程的設置超出中學生的實際水平和文化水準，如根據某部作品、某個作家、某個年代、某種修辭格而設置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，這樣的課程更適合在大學中文系開設，它們脫離中學實際，與必修教材距離較大。還有，必修課程主要是對學生進行聽說讀寫的語文基本能力訓練，選修課程的主要目標也應是配合必修進一步強化這些訓練。但是，必修課程的口語交際與寫作序列的安排，與選修教材中諸如《說話的藝術》《文章寫作與修改》《寫作》《寫作基礎》中的口語交際與寫作安排是一種什么關系？沒有人進行過審慎的思考與認真的研究，因而很難落實 到教材編寫之中。 總之，高中語文必修與選修課程的設置與教材編制中必修與選修的關系，是一個重大的理論課題，目前還沒有人進行過深入探索。在這種情況下，改革不應匆匆上馬，更不該急于求成，而應循序漸進，穩扎穩打，逐步提高。 3．多套不等于多樣，應削減現行選修教材品種，培植精品，實現選修教材的多樣化 自 1986 年國家提倡教材多樣化以來，我國教材建設在良性競爭中取得了很大的成績，誕生了不少富有個性的語文教材。客觀地說，能在市場上占有一席之地的教材大多有它自己的特點。但必須承認，雖然現在高中語文教材版本多了，卻并沒 有真正實現教材的多樣化，多套化與多本化并不等于多樣化。現行高中語文選修教材大量重復建設，浪費現象極為嚴重。目前審查通過的幾套高中教材，按照課程標準規定的五個系列，各自編制出版了十幾種選修教材，所有這七十多個品種中，仔細比較后發現，不少品種從名稱到編制都大同小異，有特色的教材并不多。如幾乎各家都編制了先秦諸子、唐詩宋詞、唐宋八大家、傳記選讀、新聞讀寫、現當代各體文學選讀類的選修教材，從設計思路、文章選編到編寫體例，并不給人百花爭艷互競春色的感覺。為此，今后應大量壓縮選修課教材品種，優化和精選那些在模塊設置和編 制方式上“我有他無”的優良品種，把那些無個性的平庸教材堅決剔除出教材市場，真正實現選修教材的多樣化。如果在這個問題上難以把握，國家級選修課程可以少設一些，大量選修課程設置和教材編制權交由地方和學校。這也是向國際接軌的一個標志。 4．克服選修教材編寫過于依賴高校教師的缺憾，恢復教材編寫隊伍“三結合”傳統 新世紀語文課程教材建設中的編寫隊伍引人注目，高等學校和研究機構的語言文學專家甚至文學創作界的詩人作家紛紛參與。幾套高中課標必修教材的主編幾乎都是文學研究界的專家學者，七十多種選修教材也大都由高校專家學者任 主編，作家詩人當主編也不乏其例。這當然是一件好事。民國時期語文課程教材建設之所以取得如此成就，原因之一就是有眾多專家學者的關心與參與：蔡元培、胡適、朱自清、葉圣陶、夏丏尊??他們意識到關心中小學語文課程教材建設本身就是新文化建設的一部分，自覺承擔著學者作家與語文教育家的多重責任。可惜這一傳統在解放后中斷了多年，隨著政府及主流意識形態深度介入中小學語文教育，專家學者漸漸從語文教育界退場，久而久之，一些人甚至極端地認為，中小學語文教育是小兒科，把自己寶貴的科研時間投入其中，不值得。這造成了中小學語文界與學術研究 界多年的隔絕，也成為上個世紀末語文教育大討論的緣起，中小學語文教育嚴重滯后于學術界，并受到廣泛批評。也就是從那個時候開始，有些學者自覺恢復民國時期的學術傳統，給予中小學語文教育以新的關注。加以政府的呼吁和提倡，基礎教育語文課程教材建設大軍越加壯大，北京大學、南京大學、華東師范大學、華南師范大學、山東大學等一些高校，不是個別而是以群體的方式參與高中語文課程和教材建設。短短三五年時間，語文界滯后于學術界的局面得到很大改變，學術界前沿的研究成果大量向中小學語文界輸送和轉化。 新一輪高中語文選修教材的編寫隊伍主要 是大學教授，少有語文教研員和一線優秀語文教師參加，甚至有些課程的編者就是某大學的一位教授，而這門課程又是個人長期進行書齋研究著述的一個改編本。這保留了學術品位，卻與新世紀語文課程改革理念和中學語文教學實際有一定距離。明顯可以看出，有些教材是學者的專著改編加上一線教師設計的幾個語文活動，這就難以保證教材在中學的針對性和適切性。新一輪高中語文選修教材編寫隊伍組織存在的問題是明擺著的，必須進行調整，應該堅持由高校研究所專家、教材編制專業人士與一線教師教研員組成的“三結合”編寫隊伍，只有這樣，才能取長補短，既保持學 術品格，又立足教學實踐，編制出真正受師生歡迎的高中語文選修教材。 目前，高中語文選修課程設置與教材編制處在剛剛起步和變動不居的階段。歐美發達國家雖然在這方面積累了豐富經驗，但由于各國國情不同，可供我們借鑒的東西不多，且不一定符合漢語漢文的規律和特點，所以，對這個問題的思考與探索，還主要靠我們自己。有這樣一條基本原則是始終不能忘記的：借鑒外國，直面國情，繼承漢語文教育傳統。 注釋： 1．國家教育部 2020年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和 2020 年頒發的《普通高中課程方案（實驗）》《普通高中語文 課程標準（實驗）》都使用了“選修課程”這一概念，本文沿用這一說法。 2．江山野：《課程改革論》第 91 頁，石家莊，河北教育出版社， 2020。 3．江蘇母語課程教材研究所編著：《當代外國語文課程教材評介》第 69 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。 4．中外母語教材比較研究課題組編：《外國語文課程教材綜合評介》第 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。 5．馮生堯主編：《課程改革：世界與中國》第 144頁，廣州，廣東教育出版社， 2020。 6．江山野主編：《英國學校課程》第 155~156 頁，石家莊，河北教育出版社， 2020。 7．同上書第 61 頁。 8．同上書第 142 頁。 9．中外母語教材比較研究課題組編：《外國語文課程教材綜合評介》，南京，江蘇教育出版社， 2020。 10．《瑞士語文教育與課程譯介》，同上書。 11．鐘啟泉等主編：《普通高中新課程方案導讀》第 388 頁，上海，華東師范大學出版社， 2020。 12．中外母語教材比較研究課題組編：《外語文教材評介》第 291 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。 13．黃寬重、李坤崇： 《日本高中課程考察報告》， 2020 年 9 月。資料來源見臺灣 14．馮生堯主編：《課程改革：世界與中國》第 432 頁，廣州，廣東教育出版社， 2020。 15．呂達：《中國近代課程史論》第 312 頁，北京，人民教育出版社， 1994。 16．課程教材研究所編：《 20 世紀中國中小學課程標準教學大綱匯編課程（教學）計劃卷》第 360~361 頁，北京，人民教育出版社， 2020。 17．參見臺灣“教育部” 1983年公布《高級中學課程 標準》，臺灣，正中書局， 1983。 18．參見臺灣“教育部”編印《國民中學課程標準》，臺灣，聯教圖書出版有限公司，1995。 19．呂達：《香港的“中六”課程與考試──訪問香港考察報告之一》，載《課程教材教法》 1996 年第 2 期。 20．《學會學習──學習領域中國語文教育咨詢文件》，中華人民共和國香港特別行政區課程發展議會 2020 年 11 月。 21．中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準（實驗）》，北京，人民教育出版社， 2020。 22．丁帆、楊九俊主編：《 魯迅作品選讀》，南京，江蘇教育出版社， 2020。 23．常森主編：《先秦諸子選讀》第 105 頁，北京，人民教育出版社， 2020。 24．鄧裕華主編：《〈論語〉選讀》，廣州，廣東教育出版社， 2020。 25．蔡建華主編：《語言文字規范與應用》之目錄，廣州，廣東教育出版社， 2020。 26．丁帆、楊九俊主編：《魯迅作品選讀》第 37~38 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。 27．蔡元培：《 1900年以來教育之進步》，《蔡元培全集》第 2卷第 405 頁，杭州，浙江教育出版社， 1998。 28．鄧小平：《鄧小平文選》第 52 頁，北京，人民出版社， 1983。