電大學前兒童家庭教育期末復習小抄【最新打印版】-20xx電大學前兒童家庭教育考試必備資料-資料下載頁

　　

【正文】 （二）社會轉型期的親子關系特點的新發展 當前，我國正處在新舊觀念交替、社會經濟文化發生日新月異變化的轉型期，人們的思想意識、生活環境發生了很大變化。， 童、青少年和年輕的父母們是接受新思想、新觀念最快的群體，與子關系必然會出現新的特點，概括起來表現為以下幾個方面： ，社會流動性增加，親子之間交流接觸的機降低。以往悠閑、清靜的家庭生活被父母親匆忙的步履、日益加大 ， 他們追求親子之間的平等對話，并且子女對父母的影響力不容忽視。 二、家庭教育中子女 作為家庭教育主體的子女具有主觀能動性，他們并不是一張白紙由家長在上面畫上最美的圖畫，他們更像是一把等待燃燒的火炬，需要家長去點燃。 第四節親子關系 一、親子關系的概念 （一）親子關系的定義 親子關系，顧名思義就是家庭中父母與子女之間的關系。親子關系是以血緣關系和共同生活為基礎的。在人類關系中，親子關系是直系血親關系中親緣聯系最近的一種關系，親子關系作為社會的一個重要關系一直受到學者們的廣泛重視。 （二）社會轉型期的親子關系特點的新發展 當前，我國正處在新舊觀念交替、社會經濟文化發生日新月異變化的轉型期，人們的思想意識、生活環境發生了很大變化。兒童、青少年和年輕的父母們是接受新思想、新觀念最快的群體，親子關系必然會出現新的特點， 概括起來表現為以幾個方面： 1．生活節奏加快，社會流動性增加，親子之問交流接觸的機會降低。以往悠閑、清靜的家庭生活被父母親匆忙的步履、日益加大的工作壓力所取代，為人父母者為了生活、為了自身的發展忙于事業、忙于賺錢、忙于進修；子女們為了有一個好的前程忙于學習、忙于補習、忙于對付各種各樣的考試，忙碌的生活使得家 庭成員之間互動是社會學、社會心理學、社會教育學中一個重要的概念。 互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互作用，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。①互動的基本特征是兩個不同主體間相互的行動、行為，它強調兩個不同主體之間通過交往達至此在心理上和行動上的相互影響、相互促進。 10 （一）親子間的要求及地位 親子間的要求及地位是指在親子關系中對父輩與子輩雙方提出的要求及在雙方相對另一方面來說的地位。親子關系是眾多社會關系中的一種，它同樣受到社會生產力的影響。 （二）親子間的良性 互動 建立親子間的良性互動有其生物學和社會學基礎。親子之間有著天然的血緣關系，血濃于水，骨肉相連使得親子之間的情感最親密、最深厚。 三、影響親子關系的因素 影響親子關系的因素是多方面的，有父母自身的因素，有子女方面的因素，也有環境方面的因素。這些因素交織在一起綜合影響著親子關系，但為了便于我們更好地理解各個因素的影響，我們將分別加以論述。 （一）父母自身的因素 作為親子關系中的一個方面，父母自身的素質必定影響親子關系，這是顯而易見的。父母自身的因素包括父母的性格、文化程度、觀念意識、身體狀況、家庭傳統、夫妻 關系、道德品行等等。 （二）子女方面的因素 子女在幼小的時候，決定親子關系的主要因素來自于父母一方，隨著子女長大成人，他們的價值觀念、品德行為、文化修養對親子關系的影響漸漸增大。有的子女思想境界高、人品好、知書達 （三）環境因素 這里的環境因素主要指傳統文化背景和時代風尚。傳統文化 背景潛移默化地影響著親子關系。 第五章學前兒童家長的教育觀念 第一節學前兒童家長教育觀念的概念與類別 一、學前兒童童家長教育觀念的概述 （一）學前兒童家長教育觀念的概念 為對學前兒童家長教育觀念進行深入探討，我們有必要首先對“觀 念”進行探討。所謂觀念，是指一個人的看法、思想，是思維活動的結果。觀念是人對外部事物的一種比較穩定的看法，屬于主觀意識的范疇。 （二）學前兒童家長教育觀念對幼兒發展的重要性 我國正進行社會主義政治、經濟體制的改革。 二、學前兒童家長教育觀念的類別 如上所述，學前兒童家長的教育觀念，主要指學前兒童家長在教育子女問題上所形成的比較穩定的價值標準和認識，它包括學前兒童家長的兒童觀、教育觀和人才觀。 （一）學前兒童家長的兒童觀 學前兒童家長的兒童觀，是學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。 （二）學前兒童家長的教育觀 學前兒童家長的教育觀是學前兒童家長基于對兒童發展的認識形成的對兒童教育養育的理解及家長角色與職能的看法，它直接支配著學前兒童家長對兒童進行教育的目標、方向、手段、行為及方式方法，對兒童身心發展有著十分重要的影響。 （三）學前兒童家長的人才觀 學前兒童家長的人才觀主要是指學前兒童家長對子女成才的價值取向，包括人才的標準、人才的價值等。 第二節學前兒童家長的教育觀念對教育行為的影響 一、不同的兒童觀對其教育行為的影響 傳統的家庭教育觀與現代的家庭教育觀在如何看童觀上是迥然不同的。傳統的兒童觀將子女視為小大人， 謂之“從小看大，三歲看老”，認為幼小不成器，長大難成才，從而放棄對子女的教育培養。 二、不同的教育觀對其教育行為的影響 學前兒童家長的教育觀主要反映在家庭教育目標上，即價值 導向上，同時還表現在不同的教育內容、教育方式和態度及教育方法上。 三、不同的人才觀對其教育行為的影響 學前兒童家長的人才觀，主要集中體現在學前兒童家長對孩子的期望上，家長不同的期望會產生不同的教育行為。 祖輩參與學前兒童的家庭教育。具有以下心理狀態： 1．慈幼心理。“幼吾幼，以及人之幼”。長期以來，這一傳統觀念成為我國社會的傳統公德。深 受慈幼美德熏陶的老一輩，普遍懷有對幼輩誕生與成長而發自內心的愛撫之情。 2．義務心理。家庭是生養和教育子女的一個社會單位，撫育子女是家庭的職責與義務。祖輩一般能充分認識撫育幼輩是社會賦予的天經地義的職責，一般均樂于潛心于孫輩的撫養與教育活動，積極支持子女集中精力干一番大事業，自己當好“后勤部長”，再現人生的價值。 3．補償心理。祖輩年輕時，有的為人民馳騁沙場，有的為事業而日夜奔忙，往往沒有精力對子女施行足夠的教育。如今步入晚年，歉疚之心油然而生，他們渴望在孫子（女）身上作補償，精力上 不辭辛勞，物質上不吝投 資，表現出極大的熱忱。 4．享福心理。為社會和家庭操勞大半生的祖輩，退居在家，過起清閑生活，心理上易產生一種失落感和孤寂感。 5．返童心理。童心是孩童心理世界的凝聚體，它表現出天真、純潔、稚氣、坦率、誠實、熱情、好奇、好玩等，當祖輩進入老年期，不僅不服老，反而變得孩童似的好說、好樂、好玩。 二、學前兒童家長不同的受教育程度對其教育觀念的影響 學前兒童家長的受教育程度是影響其教育觀念的重要因素之一。所謂學前兒童家長的受教育程度，主要是指學前兒童家長受教育的年限、狀況。父母掌握知識的深度與廣度、父母的文化水平直 接關系到其在教育子女過程中所具有的教育觀念。 第三節 影響學前兒童家長教育觀念的因素 一、學前兒童家長不同的輩分對其教育觀念的影響 學前兒童家長的輩分是影響其教育觀念的一個重要的因素。 二、學前兒童家長不同的受教育程度對其教育觀念的影響 學前兒童家長的受教育程度是影響其教育觀念的重要因素之一。所謂學前兒童家長的受教育程度，主要是指學前兒童家長受教育的年限、狀況。父母掌握知識的深度與廣度、父母的文化水平直接關系到其在教育子女過程中所具有的教育觀念。因為學前兒 三、學前兒童家長不同的職業對其教育觀念的影響 學前兒童家長 的職業也會影響其教育觀念。這是由于不同的職業往往具有與其職業相對應的團體文化，如醫生有醫生的文化，教師有教師的文化，工人有工人的文化，農民有農民的文化，個體戶有個體戶的文化觀念是屬于意識形態范疇的，與每一職業文化相對應，就有相應的觀念。觀念本身是多元化的系統， 11 家長教育觀念只是其中一個子系統，受家長職業的影響。 第六章學前兒童家長的教養方式 第一節學前兒童家長教養方式的含義與類型 自 20世紀 40年代以來，國內外眾多學者對父母教養方式作了大量的研究，提出了許多不同類型的教養方式。為使我們對學前兒童家長的教養方式 有更好的把握，我們首先應對學前兒童家長的教養方式作一理論探討。 一、學前兒童家長教養方式的含義 方式是人們說話做事所采取的方法和形式。由于說話做事的對象不同，就形成了各種不同的方式，如工作中采取的方法和形式，就叫工作方式；生活上采取的方法和形式，就稱之為生活方式；家長在教養孩子的過程中所采取的方法和形式，就可稱為家長教養方式。 二、學前兒童家長教養方式類型的劃分 心理學家和教育學家從各自研究的領域、角度對家長教養方式進行了比較深入的、系統的研究，由此形成了許多有關家長教養方式類型的劃分標準，相應地得出了很多 學前兒童家長教養方式的類型。 （一）以教養方式的基本向度（因素）劃分家長教養方式類型 從 20世紀 40年代以來，類型性的研究一直占據著對父母教養方式研究的主體。 __ （二）以家長人格特點劃分家長教養方式類型 鮑爾特溫 (． Baldwin)認為，卣于家長的人格不同，家長在幫助子女實現社會化過程中所采用的教養方式也有重大差別。為此，他將家長對子女的教養方式概括為四類：1．專制型。 2．溺愛型 。 日本的森重敏根據母親的不同性格，列出對幼兒個性形成有不同影響的四種方式： 1．“細致的干預”型教養 方式的母親。其性格一般帶有陰郁性、易變性和神經質的傾向，往往過于沉湎于冥思、反省； 2.“垂直的親愛”型教養方式的母親。其陰郁性的傾向一般很少，其易受性和主觀性的傾向（空想、敏感、不能客觀地待人處世）也很少，而其適應性的傾向較強； ”教養方式的母親。其感情表現強烈，心情浮躁，情緒很不穩定，或喜或憂； 4．“水平的親和”型教養方式的母親。 （ 三）以父母教養行為與兒童個性的相關研究結果劃分家長 教養方式類型鮑姆令特(DBaumrind． 1967)專門對父母的教養方式與兒童個性特點的關系作了系統的研究，被試 者是 146名幼兒園兒童，她通過調查與訪問，把兒童分成三個組。 三、學前兒童家長教養方式類型 根據學前兒童家長教養方式類型的不同劃分方法，學前兒童家長教養方式就有多種類型。我們采納西蒙茲 (Symonds)、施艾弗 (Schaefer)、馬丁 (Martin)和麥考伯 (Maccoby)等學者對不同的’父母教養方式的闡釋，利用“關愛”與“權威”兩個向度可以交互組合成四種主要的教養類型。 1．民主權威型 民主權威型的學前兒童家長對孩子給予中等程度的關愛和中等程度的允許或限制，對孩子保持溫和的態度，能合理接納孩子的意見和 想法，親子間采取開放的態度和方式進行溝通。在進行家庭教育時，采取民主平等的態度對待孩子，尊重、愛護孩子，鼓勵孩子獨立和樹立個人特質。 2．絕對權威型 絕對權威型的學前兒童家長對孩子給予很少關愛且給予最大限制。父母往往按照一套硬性的規范，命令、要求、控制孩子的行為，強調權威，要求孩子絕對服從和尊崇。在進行家庭教育時，父母往往訂立明確的規則標準，要求子女遵照執行，過分嚴厲地對待 孩子，全然不考慮孩子的意志，不尊重孩子的意見和想法。對孩子的要求過高過嚴，態度極其粗暴，要求孩子服從家長權威。 3．嬌慣溺愛型． 嬌慣 溺愛型學前兒童家長對孩子的接納程度很高，將感情、物質無限制地給予孩子，對孩子給予較多的關愛，遷就孩子，但很少進行限制，對孩子的言行舉止具有很大程度的容忍和接受，具有過 4．忽視冷漠型 忽視冷漠型學前兒童家長對孩子給予很少的關愛并較少進行限制，具有放縱的意味。在進行家庭教育時，對孩子缺乏關心，采取不管不問、放任自流、任其發展的態度，鮮有干預子女的言行，無視孩子的情況和需要，與孩子的交流缺乏感情，對孩子的優點、缺點也都不予關注。 第二節學前兒童家長教養方式對其教育行為及幼兒發展的影響 一、民主權威型教養方式對家 長的教育行為及幼兒發展的影響 日本心理學家廣泛研究了雙親教養方式與兒童個性的關系。研究結果表明，雙親如果采取非干涉性的、合理的、民主寬容的教養方式，兒童就顯得有獨立性、積極性、態度友好、情緒安定等性格特征。 二、絕對權威型教養方式對家長的教育行為及幼兒發展的影響 日本心理學家廣泛研究了雙親教養方式與兒童個性的關系， 研究結果表明，雙親如果采取拒絕的、干涉的、支配的、獨裁的、壓迫的教養方式，兒童就顯示出適應性差、神經質、依賴性強、及抗性強、情緒不穩定等性格特征。 暴烈。 三、嬌慣溺愛型教養方式對家長的教育行為 及幼兒發展的影響 日本心理學家廣泛研究了雙親教養方式與兒童個性的關研究結果表明，雙親如果采取照管過甚的溺愛的教養