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小學數學實用教學論第一章-資料下載頁

2025-10-03 14:23本頁面

【導讀】象征性的符號堆里，但不知數學在生活中有什么用。④所有學生都學會用數學與人溝通。⑤所有學生都學會數學性的推理思維。數學成為公民必需的文化。素養，數學教育大眾化是時代的要求。數學的態度、情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。《標準》專門設置了四個目標領域：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。內容上又分為四個部分：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。《標準》將義務教育階段的數學課程分為三個學段：第一學段是1～3年級；第二學段是4～6年級；第三學段是7～9年級。素質教育，在《標準》的理念下進行教學創新。

　　

【正文】那些“繁、難、偏、舊”的內容，與學生心理和智力發展水平差距太大的內容不屬于人人必需獲得的范疇。不同的人在數學上得到不同的發展是指數學課程要面向全體，讓不同的學生在數學學習上都能成功，每位學生都有豐富的知識體驗和生活積累，都有各自的思維方式和解決問題的策略，提供可供學生思考、探究和具體操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的問題，最大限度地滿足每位學生的數學需要。二、《標準》主要內容剖析（一）數學課程目標《標準》對知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面提出總體目標獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗等）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的觀念。體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。（二）小學數學課程標準的內容分析課程內容的變化（ 1）增加了負數的認識。《標準》提出“在熟悉的情境中了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。也可以加強小學數學與初中代數的銜接。（ 2）加強估算。（ 3）增強了關于計算機的內容。教學方式的轉變第一、強調數學教學是數學活動，是師生之間、學生之間的互動和共同發展的過程。第二、強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際以及已有的知識經驗，并以此為教學的出發點。第三、要創設有利于學生自主學習的問題情境。第四、強調教師作為學生數學活動的組織者、引導者、合作者。學生學習方式的轉變數學教學應是“數學活動過程”，是學生學習、探索、掌握和應用數學知識的活動，同時，數學活動是讓學生經歷數學化過程的活動。注重引導學生“主動實踐、自主探索、合作交流”“鼓勵解決問題策略多樣化”等都是學習方式轉變的方向。

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