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“三疑三探”--為培養創新型人才奠基-資料下載頁

2026-01-03 07:57本頁面

　　

【正文】他學生仍解決不了的問題。“ 三不講 ” 即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講）。（ 6分）關注全體學生（特別是學困生），評價及時準確，充滿期待和激勵。（ 5分）有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂 “ 生成 ”的新問題，收放有度，活而有序，時間安排合理，準時下課。（ 6分）學生方面（ 70分）會提問：能根據教學情境、教材內容主動提出有價值的問題。（ 8分）會自學：具有良好的自學習慣與能力，能解決問題并發現新的問題。（ 9分）會展示：敢于發表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。（ 9分）會傾聽（觀察）：能認真傾聽別人意見，能仔細觀察別人的演示。（ 4分）會評價：能對別人展示情況進行客觀評價，并能利用有關資料來論證自己的觀點。（ 7分）會質疑：有問題意識，敢于向課本、教師等“ 權威 ” 質疑問難，問題具有挑戰性、獨創性。（ 7分）會討論：小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現集體觀點）。（ 4分）會總結：能在反思的基礎上有針對性地進行歸納總結。（ 4分）都參與：課堂無 “ 閑人 ” ，人人充滿自信，都能真正進入學習狀態（沒有走神或不參與學習的現象）。（ 8分）都成功：不同層次的學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎性或拓展型習題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。（ 10分）五、“三疑三探”教學模式的提出（一）深深的思索教育要培養什么樣的人？教育應該怎樣去培養人？（二）領導的囑托上任前的叮囑。目光的尋找。洋思經驗的推行。問題的發現。（三）一次民主生活會的啟示令人心潮澎湃的民主生活會對當前中小學課堂的聯想一個大膽而又宏偉的設想六、區域推進“三疑三探”教學模式的做法（一）區域推進的六大轉型在管理角色上，由約他型轉變為自律型。在管理方式上，由計劃型轉變為市場型。在管理思路上，由面面俱到型轉變為重點突破型。在管理規劃上，由統一細化型轉變為靈活松綁型。在管理評價上，由終結型轉變為過程型。在管理理念上，由強制型轉變為激勵型。（二）區域推進的七項舉措以教研員登臺上課和參與校本教研為載體，使教與研緊密結合。以 “ 校際幫帶 ” 、 “ 送課下鄉 ”為載體，實現薄弱學校同強勢學校的協調共進。以校長課堂教學技能大賽為載體，狠抓 “ 龍頭 ” 建設。以 “ 五同兩課 ” 為載體，以研帶賽，以賽促研。以 “ 校長論壇 ” 、 “ 教師論壇 ”為載體，調動內涵發展的中堅力量。以 “ 校本教研現場交流 ” 為載體，典型引路，優勢互補，共享共進。以 “ 業務理論測試 ” 為載體，提升改革的實力和后勁。（三）區域推進的八個步驟選準試點，輻射帶動。制訂規劃，行政推動。修訂《西峽縣義務教育階段教學質量評估方案》，加強過程管理，發揮激勵導向作用。啟用《 “三疑三探 ” 教學模式課堂評價標準》，規范師生的教與學行為。改革常規檢查辦法，強化平時抽查。全員驗收、逐年驗收，變少數人“ 修成正果 ” 為面向全體教師 “ 普渡眾生 ” 。落實 “ 一幫一 ” 、 “ 一幫二 ” 措施，讓全體教師 “ 入格 ” 。兌現獎懲。七、責任與追求

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